研读文本,关注“学读与学写”的融通

目前，语文教学没有真正打通“读与写”的通道，“读与写”仍在各自的跑道上运行，两者难以融合。笔者从读写整合，力求“学读与学写”的互动；写读整合，寻求“学读与学写”的共生；视写整合，谋求“学读与学写”的交融三方面提出教师要潜心研读文本，关注“学读与学写”的融通，为语文教学提速增效。

有效追问,让习作教学向纵深发展

层层追问,能提升习作教学的深度。教师要树立追问意识,依据学情,紧扣习作目标,适时有效追问。问在拟题立意处,能聚焦目标,促使学生关注主题思想的提炼;问在组材选材处,能精准施策,引领学生学会科学筛选素材,发展思维;问在细节描写处,能集中精力,指导学生具体明确、文从字顺地表达。从而促进习作教学走向语言表达的深处。

精准介入:让学生习作实践真正发生

习作过程中的教师介入是指教师在学生的习作过程中给予具体的写作指导。科学把握介入的时机,合理驾驭介入的程度,充分考虑活动实践的主体,可以提高教师介入行为的有效性。每一节习作指导课,都有其教学的重点和难点。可能是审题立意,可能是选材与组材,可能是布局谋篇,也有可能是书面语言表达……围绕这些教学重难点必然产生习作教学.