基于深度学习的数学核心概念教学策略--以人教版数学四年级下册“平均数”的教学为例

核心概念的理解是浅表学习向深度学习转化的一个抓手。概念教学的内容围绕核心概念展开,在教学活动中,教师要帮助学生建构核心概念,把握概念的内涵和外延,让学生能在不同情境中灵活解决问题,促进学生对学科内容的深度理解和迁移应用,促进学生高阶思维能力的发展。

小学数学课程过程性目标的达成策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》：以下简称“新课标”）指出，数学课程内容“不及包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法”，“教学活动是学生积极参与、交往互动、共同发展的过程”．‘学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，学习评价“要重视过程。处哩好过程与结果的关系”，“重视学生在数学舌动中所表现出来的情感与态度”。

小学数学主题项目学习的设计与实施策略

项目学习是基于真实情境和问题的跨学科学习方式。课题组自立项以来,经过近一年的研究实践,尝试用项目学习的方式改进当前小学数学课堂教学,用丰富的案例和实践初步总结探索项目学习的目标设计、驱动性问题设计、实践支架设计三大策略,以期给同行一点启示。

由找规律数学题折射出的教材观

由找规律数学题的教学折射出科学的教材观,即研读教材时,一定要深入其中,强调"用教材而不是教教材",用好教材,创建高效课堂。

疫情下的小学数学“主题项目”学习实践研究——以《数说“新冠”》为例

面对新冠疫情,“教”与“学”的方式在悄悄地发生变化。“数说‘新冠’,科学‘抗疫’”的项目学习就在疫情之下的居家学习线上教育和返校复课后线上、线下融合教育中产生了。生活即教育,把疫情当教材,学习内容不再拘泥于书本教材,而是整个的生活世界。学生躬身入局,去观察、发现、合作、感悟、创造、实践,知、情、意、行得到和谐发展。

“微课”在小学数学教学中的使用案例分析

＂微课＂ 是实现翻转课堂的有力工具, 通常以 ＂微视频＂ 的形式出现, 也就是按照课程标准的要求, 教师将知识内容, 按照学科逻辑与学生认知特点划分为若干较小知识模块, 运用现代信息技术, 整合图文声像等要素而创作的学习资源. ＂微课＂ 可用于课前、 课中和课后各个环节, 因其时间短, 容量小、 内容少, 结构 ＂情景化＂,迅速被我国基础教育领域认知为又一个重大课堂教学改革的象征符号受到热捧. 但如何合理应用 ＂微课＂, 发挥 ＂微课＂ 的价值, 作为一线教师有必要对其作冷静的、 理性的分析和思考. 现呈现不合理使用微课的课例给大家, 以期引起同行的思考.

基于过程性目标的有效数学活动组织策略

《数学课程标准》（2011年版）在说明解释“经历”“体验”“探索”这三个过程目标行为动词的含义时,都把“特定的数学活动”作为关键要素.由此可见,数学活动是实现过程目标的基本途径.苏联著名教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学.”也就是说,数学知识的学习过程都是某种形式的数学活动,它主要是通过对学生学习活动的结果来考察衡量的.

节能新技术在金属材料热处理中的应用

金属材料的性能与热处理工艺的制定在机械零件制造中占有十分重要的地位。在生产实际使用中，应准确把握二者之间的关系，有效地提高金属零件的制造水平。

数学“项目化学习”的选题策略

基于学科核心素养的项目化学习,与传统课堂教学路径不同,项目化学习强调学习与真实世界的链接、以项目成果为导向的逆向教学设计,重在核心素养的培育。一个真实的、鲜活的主题是一个项目的“心脏”。本文从项目化学习的选题路径、策略及选题的原则等三方面展开讨论。

基于学生核心素养发展的“德雅”课程整合

新世纪小学立足学生自主发展、个性发展,从整体性出发,对课程进行整合,以期课程更具针对性、适切性和有效性,切实减轻学生的课业负担,有效实现课程的整体育人价值和学生核心素养的发展。

文化德育课程引领学校发展新样态

校园文化是文化德育课程中一个重要的组成部分。它不仅表现出一种强大的价值取向,也对学生的健康成长有着巨大的影响。因此,我校校园文化建设的目标就在于构建共同的教育愿景,彰显学校“德雅”教育特色与个性,凝练“担当、责任、合作、创新”精神,陶冶学生的情操,构筑健康的人格,全面提高学生的整体素质。

基于车床夹具加工与设计研究

车床夹具的加工与设计过程，一定要确保加工质量，只有合理设计及组装组合工装替代部分专用工装．就可大大降低生产成本，缩短生产准备周期，缓解工装生产瓶颈问题。同时组合夹具元件可重复使用，符合可持续发展战略。

在小学数学“综合与实践”活动中提高学生思维品质

小学数学"综合与实践"活动是以问题为载体,以学生自主参与为主,重在综合运用知识经验解决实际问题的学习活动;是教师通过问题引领,学生全程参与,实践过程相对完整的学习活动。结合小学数学"综合与实践"活动的几个教学片断,从"问题提出、问题解决、问题建模和模型应用"几个环节的实践活动,探讨提高学生思维品质的若干做法,旨在为同类研究提供参考。

农村小学数学教师队伍专业素养缺失的调查分析

课程改革已经热火朝天地走过了一轮,但是在我们的数学课堂,至今仍然难以看到期待的课堂氛围和教学效果.综合近几年到我区各校调研的一个个教学片段和场景,以及对我区小学数学教师,尤其是农村小学数学教师情况的调查研究,小学数学教师专业素养的缺失是造成问题的主要原因,而这又涉及多方面的因素.

挖掘教材内涵 致力思维生长——以“三角形的认识”教学为例

课程文件突出了学生思维培养的重要性。教材是课程文件精神的载体,通过比较新旧教材之间的差异,能够挖掘新教材中所蕴含的数学本质属性。以人教版义务教育教科书(四年级下册)《三角形的认识》一课为例,基于学生的认知起点,分析并反思执教者如何深刻理解课标"内涵"和教材改编意图,可以促进课堂充满思维生长的力量,有利于引领学生的学习活动,使学生思维深度发展。为改善教学,教师需准确理解教材改编意图,让学生的思维真正发生;准确把握教材内涵,让学生的思维走向深刻;摸清思维的起点,让学生的思考回归本质。

怎样买最合理?我们一起“数说双十一”

项目概述“双11”的网购热潮已经持续了十几个年头,耳濡目染中,家里的小朋友也能感受到浓烈的购物氛围。每到双十一前夕,班里的孩子们也会热火朝天地讨论起来。网购与小学生到底有哪些联系?小学生需要考虑如何合理花钱的问题吗?如何避免无意义的开销?为此我们开展了主题为“如何为家人在购物节提出合理的消费建议?”的项目式学习活动。