项目化学习中问题解决者立场的理解及应用

项目化学习中的问题解决者,是具有学习意义的特定问题解决者。准确的角色定位能够帮助学生聚焦学习目标,经历典型的学习实践,形成解决问题的专业能力。实践中,教师在定位角色时存在“指向不明、概念混淆、实践特征模糊、偏离目标”等问题。为更好地指导教师进行角色定位,从“创设情境、构想成果、识别特征、分析思维”四个方面对“立场”进行聚焦。为促进“立场”有效应用于项目实践,教师还应注重问题解决者立场的教学指导。

^(60)Co-γ辐照处理对绿莴笋种子的影响

[目的]选育品质优良的绿莴笋品种。[方法]用剂量分别为0(对照)、20、40、60、80、100、150、200 Gy的60Coγ-射线辐射处理泰国绿莴笋种子,研究60Coγ-辐射处理对绿莴笋种子萌发及幼苗生长的影响。[结果]60Coγ-辐射剂量为20、150、200 Gy时,绿莴笋种子发芽率高于对照。绿莴笋种子发芽率与60Coγ-辐射剂量呈正相关,辐射剂量为20 Gy时发芽率最高。60Coγ-辐射剂量为60 Gy时绿莴笋幼苗长势较对照好。辐射剂量在20~60 Gy范围内时,剂量越大,幼苗长势越好。绿莴笋幼苗根长在辐射前期与60Coγ-辐射剂量呈正相关,芽长与60Coγ-辐射剂量呈正相关。[结论]60Coγ-辐射剂量为20 Gy时绿莴笋种子发芽率最高,辐射剂量为60 Gy时绿莴笋幼苗长势最好。

^(60)Co-γ射线辐照处理对宽叶青菜种子的影响

[目的]研究60Co-γ射线辐射处理对宽叶青菜种子的影响,为射线辐射处理蔬菜种子的研究提供参考。[方法]用不同剂量60Co-γ射线辐射处理宽叶青菜种子,观察射线辐射处理对其发芽率和幼苗生长情况的影响。[结果]结果表明:对于宽叶青菜出芽率与辐照剂量呈正相关。辐照剂量60 Gy的幼苗根长芽长最长,幼苗长势最好。[结论]对于探讨快速、高效的培育蔬菜农业生产方法的有一定的参考意义。

项目化学习中的驱动性问题设计与运用

随着项目化学习的推广,重视学生学习内驱力激发的驱动性问题备受关注。衡量驱动性问题设计得好不好、运用得是否恰当,关键要看它是否有效起到驱动学习的作用,以及其在激发学生产生认知冲突、引导学生亲历探究性实践、开启学生自主解决问题的空间、唤起学生察觉未知领域与学习目标上的作用。教师应重视驱动性问题的设计与运用,帮助学生理解所面临的挑战任务,理解所指向的学习目标,理解情境中隐含的约束条件,理解自己在任务中的角色与立场。

STEAM教育与学科项目化学习

卢夏萍浙江省杭州市拱墅区教育研究院教研员主题:区域推进以校为本的STEM项目化学习实践为推进STEM教育,拱墅区将STEM教育系统融入深化教学改革的区域实践。第一,通过种子计划支持学校常态化实施。培育教练型教师,凝聚先行力量,重视研修策划,贯穿实践任务。第二,注重培育以校为本的实践。帮助学校总结以校为本的实践样态.

如何在仁爱英语教材中实施任务型教学

任务型教学强调通过做中学习正成为现代英语教学中主流教学法。文章以仁爱版教材为实例，从任务的界定、任务的类型教学步骤、设计原则、教学意义等方面探讨了任务型教学的可行性、实效性以及对培养语言的综合能力的帮助。

计及来水不均匀性的梯级水电站长期优化调度模型研究

调节能力较差的水电站进行中长期优化计算时,短期发电流量的不平稳性所导致的发电能力计算偏差不容忽视。一般传统水电优化调度多采用电站出力系数、平均耗水率、水头-出力-发电流量曲面等方法进行出力计算,对于周调节及以下电站所得结果精度与实际运行情况存在较大偏差。结合这一实际生产问题,本文提出依据实际运行资料拟合,使用拟合的入库流量-出力关系函数,以此进行出力计算和优化调度建模,结果表明本文所提方法可显著提高长期尺度调节能力较差电站的计算精度,同时简化低水头电站下游回水顶托带来的计算复杂性,可以准确地指导长期水电运行。

关于计量自动化系统电能量数据应用完善的建议

计量自动化系统能实时采集整个电网系统的各个计量节点的电能量数据。本文探讨引入电能量数据挖掘、推广智能电表带给计量自动化系统电能量数据应用方面的提升。

项目化学习博览会:认识项目化学习的“曲径”

浙江省项目化学习博览会通过视频展播、展板宣传、汇报交流和实践体验等丰富多彩的形式现场展示了15个项目,并以《博览手册》为观览活动提供支架,以浸润式参观促进教师对项目化学习的深度体验,以现场直播扩大活动受众的范围,不仅让参会人员在观展中建构对项目化学习的认知,而且在观展后获得对进一步推进项目化学习的新认识。

关于计量自动化系统电能量数据应用完善的建议

计量自动化系统能实时采集整个电网系统的各个计量节点的电能量数据。本文探讨引入电能量数据挖掘、推广智能电表带给计量自动化系统电能量数据应用方面的提升。

STEAM教育的校长领导力研修活动探索

STEAM教育必然是以校为本的实践。杭州市拱墅区将校长STEAM教育领导力作为区域推进STEAM教育的重要切入点,基于浙江省2019年STEAM教育赴美研修团提出的“校长STEAM领导力五要素模型”——理解本质、达成共识、校本规划、实施与评估、促进合作,策划开展旨在提升校长STEAM领导力的研修活动。

物理学中的共振吸收实验与思维创新

将若干个共振吸收的经典实验作为切入点,分析并总结其共性,进而搭建物理教学与创新思维研究的桥梁。探索和拓展传统的教学空间,提升理工科学生的创新思维能力,从而极大地激发了学生对科研的兴趣,成为理论联系实际的重要途径。

对以问题链建构项目化学习要素的深度理解

项目化学习是新一轮教学改革的重要抓手,新时代教师需转变角色,提升教学设计能力。本文阐述以问题链为载体的工作坊研修模式,通过三条“问题链+”途径,帮助教师构建问题系统、创造思维拐点、提升设计能力,从而突破项目化学习案例设计中“知其然而不知其所以然”的问题。教师以问题链作为学习方法,在自主提问、转化思维、迁移迭代的过程中内化实践。

区域推进以校为本的STEM教育的实践路径

2019年,杭州市拱墅区被浙江省教育厅确定为STEM教育试点区。为推进STEM教育常态化实施,拱墅区制定了《STEM教育三年发展规划》(简称《规划》)。《规划》注重区域教研策划,获得了五个方面的经验:以国际视野引领本土探索、注重培育以校为本的实践、通过“种子计划”支持学校常态化实施、以专题研讨推进项目化学习研究工作、系统融入深化教学改革的区域实践。