新时期教师教育课程体系重建刍议

针对我国高等师范教育课程所存在的问题,从教师教学心理结构出发,提出了若干个建议:(一)教育学课程:以“教育事实”为依据,采用学生自主学习方式,发展师范生的认知结构;(二)教学法课程:采用探究合作的学习方式,发展师范生的情境认知,形成和整合师范生的缄默知识;(三)教育实践课程:增加教育实习时间,规范师范生的教学行为,丰富师范生个人实践知识,从而提高师范生的教育实践能力,促进教育教学活动的有效性开展。

缄默知识与教师成长

教育研究认为,教师发展成长是终生的发展过程,是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过 程。从缄默知识的角度来看,缄默知识是教师发展成长的基础,因此应该关注教师的缄默知识,整合缄默知识,提高 教师反思能力,从而促使教师迅速成长为优秀教师。

边境中小学教师职业压力与教学成效的相关研究

本研究以压力的认知现象为理论基础，以交互作用理论为依托，运用实证研究方法了解我国西部地区中小学教师所承受的各种压力，以及不同学校、不同教学成效教师在职业压力方面存在的差异，探讨了教师的职业压力与教师成效之间的相互关系。结果表明，所有教师普遍认为教师职业压力大；不同教龄、年龄、学科教师之间压力程度差异不大；不同学校教师之间压力感差异显著；不同教学成效教师之间职业压力差异极显著。

大学生自我心像的优化与心理健康

自我心像是人们在长期社会化生活过程中,通过自我判断、自我认知、自我评价,形成自我的人格特征。大学生的自我心像优劣是衡量大学生心理是否健康,能否成为优秀学生的条件,优化大学生自我心像是激发大学生奋发图强精神和形成人格魅力,促进大学生心理健康的重要保证。

浅论大学生心理危机的预防与干预

当代大学生对自己和社会的期望较高,对未来充满了美好的憧憬。但由于他们自身的发展特点,面对学习、生活出现的各种问题不能正确应对,从而引发了心理动荡不安而产生了心理危机,严重影响大学生的心理健康发展,在全面分析大学生心理危机成因的基础上,提出心理危机的预防与干预措施。

美国教师教育课程改革的经验与启示

美国高校教师教育课程在培养目标、课程设置及课程内容方面具有高标准、多样化、教育实践性强的特点。反思我国师范院校课程体系所存在的问题,借鉴美国教师教育课程改革经验,取长补短,提出构建我国合理、完善的教师教育课程体系的一些设想。

广西边境中小学教师专业发展对策

随着我国课程改革的不断深入,教师质量成为社会关注的热点,教师专业发展的重要意义就越为凸显,教师专业水平的提高和发展是实现新课程改革目标的契机。探讨西部边境中小学教师专业发展的方式和途径,对我国边境地区的教师整体素质的提高和教师专业发展都有积极的影响。

师范生教师角色的培养模式

随着社会的不断发展,对教师的素质要求日益高涨。教师的培养与发展主要通过师范学校来完成,立足于教师素质结构,构建教师角色的培养模式,从而使师范生尽快实现合格中小学教师的角色转换。

刍议中国文化转型与教育理论发展

有着五千多年历史的中国文化,积淀了丰富的教育思想。然而,中国教育理论却并未在自身的理论传统根基上完成本土生成,相反则在“西学东渐”之后走上了引进的道路,成了西学东渐的产物。本文通过探寻这一现象在近代中国文化转型方面的原因,从“儒学文化”到“西方文化”再到新文化运动这一文化转型过程对中国教育理论形成和发展的影响,剖析当前我国教育理论所处的境遇,最后得出结论:在新的文化转型——文化全球化的过程中,中国教育理论必须关注教育事实,树立学科的自我意识,从教育问题入手,改进教育研究的评价,从而繁荣中国教育理论。

认知活动视角下的教师教育课程体系建构

随着我国高师教师教育课程改革不断深入,教师教育课程体系建构逐步完善合理,但再度审视,我国高等师范教育课程设置中仍存在一些问题。需要从教师心理认知角度出发,提出构建教师教育课程体系的建议:教师教育课程内容:根据认知结构特点,以"教育事实"为依据,形成教师缄默知识;教学法课程:创设情境认知教学,形成师范生的教学认知图式;教育实践课程:充实感性知识,规范师范生的教学行为,提高升师范生的教学实践能力。

高职生生活满意度调查与分析

采用生活满意度问卷,对广西五所高职院校933名学生进行调查,对调查结果进行分析,并提出相关的建议。

实施素质教育 培养创新能力

长期以来 ,我国传统教育制度的不完善 ,从而使教育在培养人的能力方面 ,尤其是创新能力方面存在一定的缺陷。克服这一缺陷唯有进行教育体制改革 ,全面推进素质教育。实施素质教育的核心就是培养学生的创新能力 ,培养学生的创新能力 。

历代科场舞弊的手段及惩治

自科举制度产生后 ,读书、应试、做官就紧密联系在一起。历代科举及第者甚少 ,为了中举及第 ,于是 ,“通关节”、“冒名顶替”、“挟带”、“替考”等舞弊手段在科场上纷纷登场。历代统治者对科场舞弊深恶痛绝 ,并采取了一定的防范措施和惩治手段。客观地看待和评价历代统治者对科场舞弊所采取的防范措施 ,对当今严明考场 。

“自主学习、研究性学习、合作学习”理论对高师教育的挑战和要求

时下教育界倡导的“自主学习、研究性学习、合作学习”理论,不仅给中小学教育带来冲击,同时对高师教育是一个挑战和要求。迎接挑战,本文认为高师院校就要更新教育观念,立足于学生主体,发展学生的个性;建构师生平等对话、交流的范式;采用多样化的教学形式,建立合理的评价体系等来促进高师院校大学生学习方式的转变,提高大学生整体素质。

新课程视野下的高等师范课程改革与创新

基于基础教育改革与创新的新课程改革，对教师的综合素质提出了更高的要求，也对致力于培养和培训师资力量的高师教育提出了新的挑战。在新课程改革视野下，高等师范教育首先必须对人才培养的核心课程进行创新和改革，在课程目标、结构、内容、评价等方面构建与新课程内涵相适应的高等师范教育课程体系。

学校应为教师心理健康保驾护航

教师心理健康对于教育教学质量、学生健康成长和教师身心健康具有重要作用。学校应满足不同教师的优势需要,改革和完善对教师的评价体系、建立健全教师心理咨询、服务机构,提高教师的心理素质,为教师心理健康保驾护航。

专科学校教师专业化发展必须厘清的几个问题

20世纪60年代至今,经过几十年的研究和摸索,教师的专业化教育和发展在西方发达国家 已相当成熟,教师的从业标准也大大提高,教师的资格认定完全走向了正规化和法制化。对教师专业化 教育的认识尤其深刻。同一时期,我国的教师教育起步较晚,对教师专业地位的认知较少,对教师教育 的专业化发展知之更少,以法律形式确定教师的专业地位、保障教师的专业化发展也就是近两年的事。 笔者正是在这种情形下,对我国教师的专业化发展中必须要厘清的几个问题进行了较为详尽的研究和探 讨,以期纠正目前存在的教师专业教育和专业化发展过程中一些误区。

中国古代高等教育漫谈

众所周知,高等教育乃是教育体制中的最高层次,它同样是一种有目的、有计划,有一定的场所,通过一定的制度和措施来培养人的社会实践活动,其发展既受社会发展规律的制约,也受人的发展规律的制约,在不同的社会以及在同一社会的不同历史阶段,由于社会生产水平不同,生产关系和政治制度不一样,高等教育的模式也就完全不相同,即高等教育的指导思想、培养目标,学制、教学内容、教学原则、教学手段以及数量的多少和质量的高低都是不完全相同的.因此,我们不能把今天高等教育的标准,作为衡量人类社会各个不同历史阶段的高等教育的准绳,但并非说人类社会各个不同历史阶段的高等教育都是彼此孤立地存在着而无前后的关联和同一属性,一切社会现象的产生和发展都有它自身的运动规律。