“教什么”决定“怎么教”

我对本课例的意见主要是教师不宜太致力于将“正面衬托”这一表达技法端给学生。

基于学生“理解”状况的阅读教学改进——以《咬文嚼字》教学为例

本人从阅读教学中的学生“理解”状况角度对高中课文《咬文嚼字》进行了两次教学,属于在教学实践中探讨“学习状态”的一种尝试.通过两次教学的比较,笔者有一些心得,希望得到专家和同仁的指教.一、教学初始设想及学生学习起点分析《咬文嚼字》是美学家、文艺理论家、诗人和鉴赏家朱光潜先生的经典作品。苏教版在修订后将它编入模块三的第一专题“语言，存在的家园”的“如琢如磨”板块。

《最后的常春藤叶》的多元主题解读——借用“多重聚焦叙事方式”的一次小说教学尝试

《高中语文新课程标准》说“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”