“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施——评《趣味科学》

小学科学教育作为科学教育的启蒙阶段,对培养小学生的科学素养具有重要作用。对小学生而言,科学知识抽象难懂且与日常生活距离较远,导致他们在学习过程中兴趣不高,难以产生探究科学的欲望。在此背景下,“生活化教学”策略应运而生。其强调将教育与日常生活相融合,通过生活中的实例来解释科学知识,让孩子们在轻松愉快的环境中学习科学。生活化教学不仅能提高小学生的学习兴趣,还能培养他们的实践能力,对小学科学教育的创新大有裨益。

小学科学探究学案设计的策略

设计小学科学探究学案．就是教师根据小学科学一节课知识的特点、教学目的、学生的认知水平和认知规律设计编写一种导学提纲，引领学生自主探究小学科学的知识。下面，笔者结合自己的探索和实践谈一下。设计编写小学科学探究学案的一些策略。

氟化钠对附睾形态结构及紧密连接相关基因表达的影响

为了研究氟对小鼠附睾结构形态及紧密连接相关基因的影响,将60只健康雄性小鼠随机分成4组,对照组饮用蒸馏水,3个氟处理组分别饮用含氟化钠(NaF)25、50和100mg/L的蒸馏水。染氟60d,取小鼠股骨,采用氟离子选择电极法测其氟含量;取右侧附睾制作石蜡切片,HE染色后进行组织形态结构观察;左侧附睾提取RNA,采用实时荧光定量PCR技术(qRT-PCR)检测紧密连接相关基因的表达。结果显示,与对照组相比,氟处理组小鼠股骨氟含量随摄氟剂量的增加呈剂量依赖性,其中50、100mg/L剂量组差异极显著(P<0.01);氟处理组附睾尾管腔厚度极显著增厚(P<0.01);紧密连接相关基因Claudin-2 mRNA表达量极显著下降(P<0.01),100mg/L剂量组ZO-1mRNA表达量显著下降(P<0.05)。摄入过量NaF影响附睾形态及其紧密连接相关基因的表达,从而可能对血-附睾屏障造成损伤。

氟暴露小鼠睾丸形态计量学研究

为了观察小鼠氟中毒睾丸形态变化特点,研究氟对睾丸的毒性影响,选用45只健康性成熟雄性昆明系小鼠,随机分为对照组、低氟组(25 mg/L Na F)、高氟组(100 mg/L Na F),连续饲喂60 d,制作睾丸石蜡组织切片,H.E.染色后,显微镜下观察曲细精管形态变化,通过定量分析方法探讨氟对睾丸的毒性影响。结果表明,与对照组相比,低氟组和高氟组曲细精管半径、面积以及曲细精管管腔半径、面积均无显著性差异(P>0.05);高氟组小鼠曲细精管细胞层数和厚度极明显低于对照组(P<0.01);形态学观察显示,25 mg/L氟中毒小鼠睾丸生精细胞减少,100 mg/L Na F可导致生精细胞排列紊乱、各级生精细胞减少等。本试验可为氟的雄性生殖毒性研究提供直观、科学的参考。

浅谈生物教学中的创新教育

创新是民族的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。提高民族创新素质已成为当务之急。创新教育对我们生物教师提出了更新、更高的要求。作为生物教师,应如何适应创新教育的要求是值得我们共同思考的问题。我们首先必须更新教育观念,创新教学方法,更新教育手段,转变评价观念。同时给予学生活动、思维、表现的空间,培养出创新人才。

小学科学“自学案”的设计策略

所谓科学“自学案”，就是引导和帮助学生自主学习和探究科学知识的方案。笔者认为，一份优秀的小学科学“自学案”，需要体现出小学科学的学科特点，能够指导学生掌握有效的探究方法与学习策略，注重培养学生的问题意识，兼顾学生之间的差异。在教学实践中，笔者尝试利用小学科学“自学案”帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生的探究能力，取得了较好的效果。

城市可持续交通系统的实现方法

以沈阳市为例,采用SWOT法研究建立可持续交通发展的战略组合,在此基础上,借助于交通战略、规划、政策、法规等手段,充分协调土地利用与交通系统、不同的交通方式、交通规划建设与交通管理、交通发展与环境保护、交通发展与资源投入之间的关系,达到既要满足现在的交通需求,又不损坏未来满足不断发展的交通需求的能力,实现经济、社会、环境的可持续发展以及交通系统自身的可持续发展的目的。

消除累计偏差确保钢结构安装工程栓孔不扩孔

通过保定宝硕集团宝汇公司挤出车间单层工业厂房钢结构施工的工程实例,叙述钢结构的施工难点。提出利用分散的方法消除累计误差造成栓孔扩孔的偏差,使1800个高强螺栓不扩孔。

小学科学课要上出“科学味”

小学科学课堂中,最大问题就是学生兴趣低。为有效解决这些问题,学校以及教师采取了大量措施,但见效甚微。那么,教师如何让科学课具有"科学味"呢?本文主要从以下几点展开论述,希望能够给予教育工作者一定的借鉴,真正实现学生的全面、健康、可持续发展。

试论中小学建立“以校为本”体育教学研究机制的意义和理念

本文阐述了以校为本教研机制的定义和基本特征,提出了在中小学建立以校为本体育教学研究机制,可以改变目前中小学体育教师在课改实践中仅仅出于执行和服从地位的被动局面,鼓励广大的中小学体育教师理直气壮的“开展自己的体育教学研究”,“解决自己的体育实际教学问题”,“发表自己的体育教研成果”的新见解。