“感”到深处“情”亦出——例谈小学语文教学感情朗读的指导

“感”为“情”之基，有“感”才有“情”，无“感”则无“情”。然而，在小学语文朗读指导中，我们常把感情朗读的着眼点放在朗读技巧的指导上，诸如：这几个字要读“重一点”；声调要“高昂些”；速度要稍微“慢一些”……凡此种种，不一而足。如何才能让学生读出真感情呢？在教学《黄河的主人》时。笔者着重于以感促情，让学生在一次又一次的充分感悟中，升华了情，大大提高了朗读的质量。

叩开心扉,让学生畅所欲言

学生的课堂发言对课堂教学效益关系极大。积极踊跃的课堂发言，能够畅通师生交流，促进教学反馈，利于教师引导点拨，利于培养学生质疑思辨、独立思考、积极探索的能力。然而，在大量的课堂调查中发现，学生课堂发言主动性不容乐观，尤其是随着年级的升高，

《珍珠鸟》教学设计

阅读的本质是对话，没有情感交流的阅读对话，是低效甚至无效的。因此要追求语文阅读教学的高效，必须从情感的投人人手。在语文阅读教学中怎样激发学生的情感投入，使之与作者、作品的情感产生共鸣呢？本文以《珍珠鸟》教学为例谈谈做法。

怎能一个“惨”字了得——从《卢沟桥烽火》教学谈对价值取向的引导

我昨天听了一节六年级语文研讨课，内容是《卢沟桥烽火》。在引导学生理解品评敌我双方在卢沟桥上的战斗场面时，教师是这样引导的：师：同学们，请再看一看课文，看看哪一小节最能够突出我军的英勇顽强。

语文阅读教学的“四个驻足”

读书如同观景，在景色秀美处驻足，仔细地欣赏、玩味，能够体会到景色的美妙，叹服大自然的鬼斧神工，惊诧能工巧匠的巧夺天I，心中敬意顿然油生。阅读也是这样，在优美的文字处驻足，仔细地咀嚼、品味，能体会到作者的智慧灵光，叹服作者的文思精巧，惊诧作者的语言纯熟，如醍醐灌顶，豁然开朗，心中会腾起一股欲表达的冲动。语文阅读教学就是要达到以上这样的状态。在语文阅读教学中，教师要做一位技艺高超的“高级导游”，要善于捕捉文本中“秀美的景观”，引导着学生在这些“秀美的景观”处驻足，让他们自主地欣赏、体会，仔细地咀嚼、玩味，才能真正体会到作者的独运匠心，领略祖国语言文字的魅力，提高学习和运用祖国语言文字的兴趣和能力。由此可见，教师对文本中“秀美的景观”的把握至关重要。笔者认为，应该抓住以下方面引导学生驻足。

在阅读教学中培育习作的种子

提起农业生产中种子的培育，我们自然就会想起营养钵。在小小的营养钵中的种子，经过孕育、萌发，它们长成一棵棵茁壮的禾苗，将它们植入大地母亲的怀抱，它们大都会表现出勃勃的生机，能经得起今后成长中的风霜雨雪。

“三个结合”让习作不再“假大空”

《全日制义务教育语文课程标准》要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要“表达真情实感”。如何才能实现以上目标？我认为，读写结合、学科整合、联系生活的“三个结合”不失为一种比较有效的途径。

让学生在休闲的心境中习作

每每看到孩子们玩耍时，累得气喘吁吁，满头大汗，意犹未尽，乐此不疲，我的心里总会产生这样的想法：何时学生对作文能有这样的劲头，那该多好啊!我多次询问学生原因，学生的回答总是这样的：因为没有精神压力，没有负担。“没有精神压力，没有负担。”这朴素的话语中，透着这样的教育真谛：兴趣来源于休闲的心境，要想让学生对习作感兴趣，营造休闲的心境是极其重要的。

高效语文课堂的三个“关注点”

高效是语文课堂教学追求的理想目标。如何构建高效的语文课堂，不少教师在此方面进行了有益的探索，有的偏重于“潜心会文”，立足于“要想学生理解透，教师首先理解透”；有的偏重于“精心设计”，在课堂教学的技巧上下功夫；有的偏重于“教法选择”，在教学手段上寻求突破；有的偏重于“强化训练”，在课堂容量上加大分量。

在语文教学中实现有效“对话”的方法

教学的本质是对话，有效的对话是高效课堂的重要保证。在实施教学对话的过程中，不少教师对“对话”的实质认识不清，出现“盲从”或“机械”的现象，教学效果难如人意。课堂教学中如何实施有效“对话”？笔者认为，有效“对话”贵在“四精”。

课堂,师生共生的快乐家园

课堂是什么?对于许多教师来说,回答这一问题比较简单的:教师教学的地方就是课堂、学生在教师指导下学习的地方就是课堂……但在我看来,课堂应该是一个家园,一个师生共生的快乐家园. 这个家园是师生共同创造、共同维护的.这个家园中没有霸权,没有统治,没有屈服,有的是平等、协商、交流和合作,就如《祖父的园子》(萧红著)中的生物,在"祖父的园子"中,尽情享受阳光、雨露和呵护,享受快乐成长和成长的快乐.课堂应该就是这样的家园,一种让师生享受快乐成长和成长快乐的家园.

科学课堂也应“五味”俱全

小学科学课是“以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。其教学目标从“科学概念、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面来表述。要想提高教学质量，达成教学目标，首先要立足课堂，让科学课堂充满生命活力。如何让科学课堂充满生命活力，成为学生向往的乐园呢？笔者认为，教学中添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”，应是达成这一目标的有效手段。

将小学语文课堂还给学生需有新理念

《全日制义务教育语文课程标准》虽然强调“学生是学习和发展的主体”，可遗憾的是，部分教师在教学中仍然不重视学生的身心发展和语文的学习特点，使得学生的学习需求没有得到关注和满足，从而影响了学生学习语文的主动性和积极性。造成这种情况的原因虽然是多方面的，但是笔者认为，教师过度地“教”，对学生自主学习活动的组织不力或缺失，是其中的主要原因。要将小学语文课堂还给学生，教师需要有新理念才行。具体来说，就是要有以下三个理念。

科学课复习三步曲

新课完毕，我和学生又迎来了紧张的复习环节。科学课不像语文、数学那样天天有课，每周只有两节课，复习时间只能有三、四教时。如何上好这珍贵的三、四节复习课？根据实际教学体验，我来谈谈自己的做法，供大家商榷。

—杯水的启示

一直担任语文教学的我，改教《科学》，几节课下来，常常觉得“学生学得苦，教师教得累，教学效果很不理想”。“怎么使用课本？怎样组织活动？如何评价学生的学习……”这些问题占据我的脑海，自然感到压力很大。没想到一次偶然的阅读，却给了我极大的启示，缓解了我心中的压力。

别让学生当看客

有位老师上《磁铁》一课，是这样上的： 他拿出一根磁铁，对学生说：“磁铁能吸引什么物体呢？看老师做实验。”接着拿出塑料尺、铁钉、木块、橡皮擦等，一一试验。教室里有五十多个学生，都非常想看清楚老师做的实验，于是，有人伸头探脑，有人站在板凳上，甚至有人下位跑到讲桌前。教室里乱成一团，老师便大声命令同学们遵守课堂纪律，然后总结：“磁铁能吸引铁的性质叫磁性，同学们记住了吗？”

别让学生当看客

假日，我读到了一个小故事：一天，拿破仑被敌人追杀。一个皮草匠把他藏在了一堆皮草里，敌人紧跟着追了进来，在皮草店里四处搜查。一个家伙用刺刀向藏有拿破仑的皮草里捅了几下，没发现什么可疑之处，就都走了。拿破仑的卫士赶到了，拿破仑从皮草里爬出来。皮草匠有些好奇：“刚才敌人用刀捅，却没捅到您，您是什么感觉？”拿破仑脸一沉，生气地说：

融入科学课程因素的习作教学实践

新课改强调学科之间的综合互补,从而产生整体效应,促进学生全面发展。科学课程标准指出：＂用丰富多彩的亲历活动充实教学过程＂,＂它可以和其他学科形成交叉联系,加以整合。

如何画好语文课外延展这个“圆”

要学好语文，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要进行课外延展。人们常说“语文的外延即生活”，也就是说要通过课外延展从生活中获得学习资源。生活的领域无限宽广，而学生的时间和精力却相对有限，在这种情况下，如果只一味强调语文教学的课外延展，往往显得散漫而缺少章法。这不但冲淡了学习目标，而且还增加了学生的学习负担，效果自然不尽如人意。

把“品读”的“槌”敲在学生的心坎上

鼓不敲不响,敲边鼓也不行,敲鼓心才能敲得最响.同理,读书也一定要把“槌”敲在品读学生的心坎上才能使学习效果显著提升.比如在理解困惑处敲击,就能指点迷津；在一叶知秋处“敲击”,就能启迪智慧.……