恐惧-回避成分量表的汉化及信度、效度检验

目的对恐惧-回避成分量表(fear-avoidance components scale,FACS)进行汉化,并检验其信度和效度。方法2023年8月取得原作者授权,2023年9月参照Brislin翻译-回译模式对英文版量表进行翻译、回译、文化调适及预试验,形成中文版恐惧-回避成分量表;2023年10月采用便利抽样法,选取某三级甲等综合医院402例慢性肌肉骨骼疼痛患者作为测试对象,对量表的信度、效度进行检验。结果376例慢性肌肉骨骼疼痛患者完成研究。中文版FACS包含2个维度,共18个条目,分别为恐惧-回避心理(12个条目),恐惧-回避行为(6个条目);量表总的Cronbachα系数为0.907,折半信度为0.836,重测信度为0.895;两个维度的Cronbachα系数为0.884、0.812,折半信度为0.871、0.896,重测信度为0.808、0.921。量表水平的内容效度指数(scale level CVI,S-CVI)为0.935,条目水平的内容效度指数(item level CVI,I-CVI)为0.870~1.000。探索性因子分析KMO值为0.909,球形检验值为3134.208(P<0.01),累计方差贡献率为66.514%;验证性因子分析结果显示,量表的模型拟合良好。结论中文版恐惧-回避成分量表具有良好的信度和效度,可作为国内评估慢性疼痛患者恐惧-回避水平的有效工具。

形成性评价在护理研究教学中的应用

目的探讨形成性评价在黑龙江中医药大学护理本科生护理研究课程中的应用。方法采用非同期对照研究,选取2018年9月—2019年7月黑龙江中医药大学2015、2016级护理本科生224名作为研究对象。其中2015级护理学生109名为对照组,2016级护理学生115名为观察组。观察组采用形成性评价教学法,对照组采用传统教学法。教学后比较两组的课程考试成绩、自主学习能力、教学满意度。结果教学后,观察组学生的课程考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组的学习意义感、学习控制感、自我效能感、学习管理、学习计划、学习求助、学习总结、学习评价及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对课程的满意程度、授课方式、教学安排、师生互动、考评方式满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论形成性评价有助于提高护理研究教学水平,激发学生学习的主动性,从而提升学生的综合素质能力。

翻转课堂教学模式在护理教学中的研究进展

探讨翻转课堂教学模式的国内外研究情况,分析其在护理教学中的应用和面临的挑战,旨在为护理翻转课堂的教学设计和课堂实践提供参考依据。