家庭学习共同体教育行动的实践与思考

家庭学习共同体是班级、学校学习共同体的拓展和延伸,家庭学习共同体学习活动是学生核心素养得以落实发展的有效方式。学校通过家长学校、家长会等形式培育家庭教育辅导员,在教师指导下建设家庭学习共同体,让共同体中的家长成为孩子成长过程中的德育引导人、阅读帮助人、研学合作人、生活陪伴人,促进家长之间、家长与孩子之间的自觉互动,提高家庭教育的实效性。

略论校园文化与《品德与社会》课程的有效整合

校园文化作为一种环境教育力量，对学生的人生观、世界观、价值观也产生着潜移默化的影响。《品德与社会》课程具有综合性、实践性、开放性的特点，课程以学生的生活为基础，教科书是师生活动的媒介。该课程的教学时空不局限于、单一的课堂教学，教师应结合实际，就地取材，创造性地发掘课程资源，让校园文化与品德与社会课程有效整合，充实教学内容，拓展教学时空，努力提高课堂教学的有效性。

精细管理 立德树人--小学德育工作有效性的探索与实践

叶圣陶老先生指出“教育是什么？往简单方面来说,只需一句话,就是养成良好的习惯.”叶老所说的好习惯涉及做人和求学两个方面,前者即德育.众所周知,当前学校德育工作面临着许多问题,主要原因在于社会道德失范、家庭教育不当、学校教育失误.许多学校的德育工作,内涵模糊、目标空泛、机制松散,成为学校各项工作的短板,对此家长着急、教师无奈、学校茫然噎噎如何提高学校德育工作的有效性呢？我认为,唯有明确德育工作内涵和德育工作目标,细化德育工作机制,夯实德育工作内容,做到精细管理、立德树人,才能使学校德育工作变盲目为科学,变零散为系统,从粗疏到精细,增强德育工作的针对性和实效性.

延展学习 培养思维 实现创造——基于阅读的书香校园建设探索与实践

基于阅读的书香校园建设,学校应根据学生的年龄特点,在延展学习、培养思维、实现创造三个层面上下功夫,循序渐进,引导学生多读,指导学生会读,培养学生乐读,才能让学生建构自觉自为的主体意识,培养学生的共情能力和批判思维,实现阅读创造,丰富书香校园内涵。

“整本书阅读”学习共同体的教学实践

整本书阅读是小学生课外阅读的重要方式,是保证学生阅读积累的有效措施。建设多种形式的学习共同体,营造有效的阅读环境,开展"整本书阅读"活动,让教师或有能力的家长成为阅读共同体中的阅读帮助人,实现学生、家长、教师在共读中一起成长,提升阅读品质,达到有效阅读的目的。

建立家庭学习共同体的探索与实践——以《品德与社会》学科教学为例

在落实以提升学生学习素养为核心的“学习共同体”课堂实践中,探索建立家庭“学习共同体”,致力于树立学生学习自信,提升整体学习力,使之成为课堂“学习共同体”的拓展和延伸,助推家庭教育的有效开展.

让教师成为品德与社会课程的创造者

教材不是"教经",教师不是"传教士"。教师应因地制宜、因时制宜、因生制宜,创造性地开发和利用课程资源,才能真正成为课程的创造者。

践行课改精神 打造精彩课堂——让《品德与社会》课堂精彩呈现之我见

在新课程理念指导下的品德课堂,应该是用活动形式呈现的课堂,教师是学生自主探究的引领者,教师要灵活采用情境教学法、多媒体辅助教学、小组合作学习等教法,变学生被动接受为主动参与、变静态课堂为动态课堂,使《品德与社会》的课堂教学生动而精彩。本文就如何打造精彩的《品德与社会》课堂作了阐述。

转变学习方式 打造高效课堂

经过十年课改的努力,学生的主体地位得到加强,"满堂灌"的现象渐成历史,但在品德与社会的课堂教学中,还存在着以下现象:重视教学预案的落实,忽视课堂的动态生成;重视知识的归纳总结,忽视获取知识的过程与方法;重视知识、能力目标的完成,忽视学生情感目标的实现……这些现象本质上仍然是教师课堂霸权的另一变种。

让国学走进品德课堂策略浅探

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中＂我们的国家＂部分指出：＂知道我国是有几千年历史的文明古国,掌握应有的历史常识,了解中华民族对世界文明的重大贡献,珍爱我国的文化遗产。＂国学作为中华民族文化的精华,适度引入品德课堂教学具有现实意义。在教学实践中,教师可采取了解国学历史知识、品析传统故事哲理、开展传统文化活动等策略,凸显教学活动的针对性、生动性、趣味性和多样性,培养学生的爱国情感，规范学生的道德行为，提高学生的审美情趣，达到提高课堂实效的目的。

在参与中形成良好的品德

品德与生活课程的学习是指“儿童在教师的指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程”，抓住这个过程就把握住了儿童品德形成的关键。因此，教师只有善于引导儿童主动参与各类活动，才能确实增强教育的实效性，培养出具有良好品德的学生。一、课前参与。

合理建构 回归生活——浅析品生（品社）教材建构的几点做法

品德与生活（社会）课程注重让道德教育回归并植根于儿童的生活世界，让教育变成儿童生活。与课程的生活性、综合性、开放性、活动性相对应，教材编写也必然以儿童的生活为依据。学生使用教材的过程，是一个“解构——建构”循环往复、螺旋上升的过程。对于教师而言，备课工作就是对知识进行解构、对教材进行建构的过程。因此教师在教材建构过程中，应尽量做到让文本与学生对话．让文本中的生活场景与学生的现实生活对话，真正做到合理建构教材，让教材回归学生生活。

家校协同 实现自我成长--“双减”背景下自驱型成长培养策略探究

在“双减”背景下,指导做顾问型家长,给予孩子更多陪伴,充当孩子成长过程中的“脚手架”,通过自主阅读、科技创新、运动锻炼、生产劳动、互助合作等方式培养孩子的学习力、创造力以及合作能力,形成自律,实现自我成长。

做一个有教育主张的校长

本文以陶行知先生的教育思想为理论基础,从自主学习、立德树人和自主创新三个方面论述了“怎样办好一所有特色的学校”和“如何做一个有教育主张的校长”这两大课题,具有较强的借鉴与指导作用。

让书香浸润校园——学校读书活动的探索与实践

近年来,学校读书活动越来越受到重视,为了让学生阅读,许多学校做了大量的工作,看似轰轰烈烈,然而效果甚微。究其原因,关键是没有形成读书氛围。其实,读书需要氛围,1990年彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出了学习型组织的思想,他认为学习型组织有五个特征,其中第四个特征就是强调团队学习,而构建学校＂读书共同体＂是团队学习的一个重要组成部分。为此,我们开展了＂教师带头读,学生跟着读,家长一起读＂的读书活动。

把握“四度”深化教研

创新学校教研的途径和方法，为教师发展提供更好的制度环境与发展空间，需要为学校和教师量身定做真正属于自己的“教育科研”，才能让教育科研更好地、更长久地为教育教学服务．为教师的专业成长服务。

野外巧取中华蜜蜂巢蜜便携式诱蜂箱

我的家乡在漳平市,漳平是我国重点林区之一,原始森林覆盖率高,养育着许多野生中华蜜蜂。我父亲是一个职业养蜂人,他认为野生蜜蜂出产的蜂蜜是最优良的蜂蜜。因此,他用空蜂箱引诱野生中华蜜蜂筑巢酿蜜,收获优良的蜂蜜。我从小就有机会跟着爸爸学习诱蜂取蜜的绝活,在完成学校学习任务之余,我总是跟着爸爸在野外、在蜂箱周围转悠。

拓展教学时空 促进体育教学——学校阳光体育与社区全民健身的有机融合

健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基础前提,是中华民族旺盛生命力的体现。然而近二十年来,我国学生的体质呈明显下降趋势。因此,学校要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的习惯。2007年5月,中共中央、国务院颁发《加强青少年体育增强青少年体质的意见》,提出要“保证中小学生每天一小时的校园体育活动。”

浅谈校园文化的整合与提升

积极的校园文化引人前行,消极的校园文化诱人堕落《品德与社会课程标准》明确指出,教师要"因地制宜地拓展教学时空",充分挖掘并恰当利用素材性课程资源,充实教学过程,提高德育的实效性。这一要求体现了品德与社会课程的综合性、实践性和开放性的特点。但在实际的教学中。

携手同行 共谋发展──教研共同体的探索与实践

在县（区）域内成立“教研共同体”，是近年来逐渐兴起的一种促进教育均衡的新模式。这种模式是将全县（区）的学校分成若干个“教研共同体”．以一所重点学校为龙头、三到五所乡村学校为龙身的教研团队，建立统一的教学、教研管理机制，通过搭建教研联动、资源共享和师生互动等平台，构建学校领导与领导、教师与教师、学生与学生之间“三位一体”的新做法。经过多年的探索与实践，我们认为成立“教研共同体”不失为破解义务教育阶段城乡教育发展不均衡、促进教育公平的一种新的选项。