小学语文全息阅读教学实践初探

小学语文全息阅读教学是顺应综合化教育的潮流，根据人与言语的关系，借鉴全息理论构建的一种阅读教学模式。注重阅读教学前后的延伸与拓展，注重教学过程的充分互动及多元探究是该模式的显著特征。实现文本的多元读解，在实践中学会全息阅读，在提高学生语文素养的同时，实现全面发展是其价值追求。全息阅读教学的实质及其隐含的价值是对语文课程文化的重建。

劝架三步曲

在我的教学生涯中，有过这样一个有趣的故事，我称其为“劝架三步曲”。那一天我在教室里埋头改作业，突然有同学来告：“卢老师，陆俊和张田打架了。”我一听，笑着对他说：“你去劝劝他们吧!”没想到第二拨马上又报：“卢老师，他们打得很凶啊，我们劝不住!”我走出教室，果然，两个同学就像两头小牛顶在一块，正撕杀得起劲。劝架的同学刚把他们拉开，又使劲往回冲。尤其是陆俊，气得嘴巴都歪到了耳根下，他手被同学拉住了，心一急就用脚去揣，真有不揍扁对方誓不为人的架式。我忙叫了声“陆俊……”不料，我的话还没说，他吼得比我还凶：“我知道你又要说我不对，你总是批评我，你一点也不公平。”

《母鸡》教学设计

教学目标 1.学习用联系上下文、借助想象等方法理解重点语句,练习一边阅读一边＂圈＂＂写＂＂问＂等读书习惯。2.感受鸡母亲的＂负责、慈爱、勇敢、辛苦＂,敬仰母爱的伟大。3.有产生进一步了解老舍及其作品的兴趣。教学过程一、整体感知,理清文本脉络1.课前大家都去读过了吗？2.整体感知全文。1你觉得作者笔下的母鸡怎么样？你们读书有自己的真实感受,很好!2默读课文,

基于核心素养培养的小学生评价探索

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，把“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。要深入推进课程改革，须建立以核心素养为导向的评价与反馈系统．这是其中实质性的一环。基于核心素养培养的评价体系不仅能真正致力于“人”的发展．而且能有效地促进教学方式的转型以及育人模式的完善。

漫谈“厚积薄发”

说到“厚积薄发”，自然想到古已有之的积学思想。荀子在《劝学》中告诫：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”唐代的韩愈也说：“俱收并蓄，待用无遗。”宋代的苏轼则主张：“博观约取，厚积薄发。”经验告诉我们，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说不无道理。可见，这种积学思想已成为中国传统文化的组成部分。

要注重科研的“有序”

我校几年来开展教育科研的实践证明，开展科研活动不能一哄而上，而必须注重这项工作的有序性，有序能够保证科研工作有条不紊地、不断深入发展。从实践看，开展科研工作应大体分为以下几个步骤。

全息评价:素养导向的学生评价体系设计与应用

全息评价以影响学生发展的关键素养为核心内容确定指标体系,结合真实学习空间构建综合评价模块群,并将其应用于学生自主导航、教师精准助学和学校管理改进等方面,为推进义务教育综合评价改革提供了实践样本和新思路。全息评价以其全面性、全息性、合理性、发展性的特点,引导评价从单一、片面走向综合和全面,从“育分”到“育人”,解决了当前综合素养评价改革的困境。

在浸润式德育中落实立德树人

一直以来,浙江省东阳市外国语小学秉持生活德育理念,以对学生的深入研究和充分尊重为前提,关注和了解学生的身心发展需求,基于学生生活开展浸润式德育,在真实的生活体验中形成有效的价值引领,让优良德行在学生心中扎根生长。

全息关怀学校德育的新探索

为切实落实立德树人这一根本任务,改变德育渠道单一、形式空洞、功能窄化的弊端,学校把对人的深入研究和充分尊重作为德育的前提,倡导全息关怀理念,以充分关注学生的成长需求、走进"全信息孩子"为前提,以关注经历过程、重构"全营养生活"为核心,以关注整体育人、培育"全人格学生"为根本追求。全息关怀德育体现了德育主体的全员性、过程的全程性、内容的全面性,探索取得了切实的成效与广泛的社会影响。

“大手牵小手”传递爱与责任

每年秋季开学的第一天,一群大孩子牵着一年级新生的小手报到、领课本、参观校园和宿舍,忙得不亦乐乎。这样“大手”牵“小手”双双行走在校园的画面成了浙江省东阳市外国语小学一道特殊的风景线。作为寄宿制学校,校园不仅是学生学习的地方,也是日常生活的场域,低龄寄宿生的习惯养成和生活适应问题是学校德育的重点内容。

智慧生态园:科创劳动新基地

随着《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》文件的出台,各地劳动教育工作得到了很好的重视和加强,一些学校也开始兴建劳动基地,掀起劳动热潮。但是,组织劳动并不等于开展了劳动教育,开设了劳动课并不意味着很好地实施了劳动课程。学校怎样赋予劳动课程更多的教育内涵,发挥其教育力量呢?东阳市外国语小学(以下简称"外小")将教室、图书馆、食堂等周围的草地开发为菜园。

小学语文表演—体验教学法—发展儿童多元智能语文教学模式探析

小学语文表演一体验教学方法是发展学生多元智能教学模式之一。遵循多元智能的基本理念，课堂教学在目标内容、方式方法和组织形式上都由“一元”向“多元”转变。本教学法的基本教学环节是：想象、表演、体验；其基本操作要素是：人人学表演，人人会表演，在表演中体验，在体验中发展。