课程论方面的一本科普读物

《课程研究的理论与实践》一书是英国伦敦大学课程研究部主任丹尼斯·劳顿教授等撰写的,该书从哲学、心理学、社会学、历史和语言学等不同方面广泛地探讨了课程研究的理论和实践问题,全面地介绍了有关的教育专业知识。

美国课程问题的讨论对研究教和学的意义(上)

引言 美国的学校教育研究通常试图描述的不是儿童的学习进程,便是教师在教学行为中的一些行动。很不幸,关于教的内容(如数学)的一些概念常被忽视或被设想为与研究无关。今天,围绕内容问题巳展开了深刻的讨论。这些讨论远远超出了那种认为人们不只要“教学生”,还要教学生“某事某物”的旧的理解。这个“某事某物”,如数学,在教和学的方程式里不只是个给定的常数,而且是个能影响我们理解教和学的行为的重要变数。本文的目的是想指出当前讨论的问题,并且说明它们如何能影响学校教育研究者、师资培训人员和实习教师的工作。 课程这个词常独特地用于三个方面:(1)用于指一种教学计划文件;(2)用于指那种设计进程(一门课程怎样计划、实施、评价);(3)

美国课程问题的讨论对研究教和学的意义(下)

问题四:怎样设计一门课程? 如果认为设计课程只是确定目标,找到通向目标的途径并朝向它前进,这是天真的想法。很遗憾,在实践中这样一种简单的课程研究方法并不存在。试想,人们都在七嘴八舌地议论学校应该教什么,在一片喧嚣声里,怎会让你平安无事地选择目标呢?在教室的日常活动里,要让接下去的几步简易地产生作用是不可能的。在喧闹的教室里最后要去判定目标是否达到也真正是太不容易做到的事情。这样说,我们到底应当从哪里开始工作呢?或者,这项工作本身是否就是没有意义的?

书海情长话沧桑--《爱书者说》导读

对世上某一类人而言,书可谓"身外之物"中最挤占斗室又最难以割舍者。"宁可三日食无肉,不可一日居无书"(苏轼),千百年间,出现了一长串诸如书虫、书迷、书呆、书痴、书魔的头衔。被冠名者虽自知这些名头对发达富贵毫无帮助,但还是难免"沾沾自喜"。得意的背后,倒非"才欲其大,志欲其小"(袁枚)的自勉,而是来自一种文化传承的肯定,甚至潜藏着周遭某种不言自明的敬意。

张申府:书斋中的“革命者”

1919年5月4日的下午，“衣服破烂不堪，头发蓬乱”，“眼睛瞪得大大”的罗家伦，闯入李大钊的办公室，向李和被自己戏称为“道德君”的张申府，“述说学生被捕前的经过”。多年之后，张申府回忆起这一幕时，说：“我总是接近事件的中心，但又从来没有全面卷进去”，“我可算是革命的同情者和支持者。”

高校网络教学支撑环境构架

针对网络教学环境构架,分析网络教学模式,提出高校网络教学支撑环境构架应该能全面支持教学活动、内容学习、沟通交流、资源服务四个方面的需求,并介绍了云南大学网络教学支撑环境各个系统的构建.

姓名翻译问题浅见

《中国翻泽》1990年5期刊出了范仲英同志题为《谈谈中国姓名的英译问题》的文章,主张中国姓名英译时应根据译语的表达习惯采用先名后姓的顺序。对此,本人有些不同看法,现不揣冒昧陈述如一下。关于姓名的翻译,无论是中国人姓名的英译(或译成其他文种),还是外国人姓名的汉译,窃以为都应遵循"名从主人"(从主)

欧美各国教育社会学简介

教育社会学是欧美各国大学普遍开设的一门学科。由于各派社会学者和教育学者对这门学科研究的对象和具体内容所持的见解不同，这门学科的定义到现在为止还很不一致。但是从它的一般研究趋势看，已逐渐趋向一致，即认为：它是研究教育与社会之间各种基本关系的一门学问，主要研究如何促进个人的健全发展和社会的迅速进步。更明确一点说，它是从社会学角度来研究教育现象、教育问题，以求推动教育与社会进步的一门学问，可以说是教育科学的一个分支学科。

康南特教育论著述评

一 第二次世界大战后不久，美国首先掀起了大规模的教育改革运动。原哈佛大学校长康南特（J．B．Conant，1893--1978）发表了大量教育论著，提出了一系列教改主张，产生了较大影响，成为二十世纪后半期美国的一位有很大影响的教育家。

欧美教育哲学简介

教育哲学是一门什么学科？挽近欧美各国教育学者通过长时期的争论，已倾向于一致认为：这是一门对教育的理论与实践用历史的、社会的、比较的观点进行哲理探讨的学科，因此是一门与教育史、教育原理、社会学、哲学等科内容相互交叉的边缘学科。

毛子水与“整理国故”

一九一四年末，因有日本提出“二十一条”的传闻，京域一度盛传袁大总统“不惜背城一战”。虽然日后条约的签订，证明袁氏“已非原来的袁项城”，但当时谣言传到北大，还是人心惶惶，