制药专业“仪器分析”课程改革探索与实践

基于制药专业应用型人才的培养目标,结合“仪器分析”课程教学现状,在教学过程中融入思政元素;优化教学内容,注重科研思维和创新能力的培养;将线下课堂教学改革和线上教学资源建设相结合,充分发挥线上、线下混合式教学模式的优势,提高教学质量;重视过程性评价,丰富课程考核评价指标,既有对学生知识、技能、素养的习得性学习过程评价,又兼顾教师教学过程评价,促进教学效果不断提升。

“茶叶对水中金属离子的吸附”物理化学设计性实验

通过茶叶对水溶液中金属离子的吸附实验,讨论了影响茶叶吸附金属离子的初始浓度、吸附时间、吸附温度等影响因素。阐述了“茶叶对水中金属离子的吸附”实验的重要性、实验目的、实验原理、实验过程及结果分析,对深入理解定性分析金属离子、等温吸附方程等内容及指导其优化设计具有重要意义。

聚磷硫酸铁絮凝剂的制备及其应用

利用钛白副产物FeSO4.7H2O、Na2HPO4研制出一种新型复合絮凝剂聚磷硫酸铁(PPFS),研究了该絮凝剂对高岭土模拟水样的絮凝性能及pH值对絮凝效果的影响,并与聚合硫酸铁(PFS)及聚合氯化铝(PAC)比较。结果表明:PPFS的絮凝效果和絮体沉降性能均比PFS、PAC好,且在pH为6￣10时絮凝效果最佳。此外,将PPFS用于处理城市生活污水,PPFS除浊的优化用量为4.8 mg/L,而PFS﹑PAC优化用量为6.4 mg/L;CODCr的去除率可分别高达91.4%﹑88.4%﹑86.5%;在pH值为7￣9的条件下,PPFS对城市生活污水的浊度和CODCr的去除具有良好效果。

高效絮凝剂聚合氯化硫酸铁的制备工艺条件

采用正交实验法 ,利用钛白副产物FeSO4 ·7H2 O为主要原料 ,在HCl H2 SO4 混酸的介质中 ,以KClO3做氧化剂 ,制备高效絮凝剂聚合氯化硫酸铁 (PFSC)。其工艺条件为 :FeSO4 ·7H2 O∶H2 SO4 ∶HCl∶KClO3=17∶1 6∶1 2∶1 2 ,6 0～ 70℃时常压反应 1h ,再保温熟化 1h。并将该产品与聚合硫酸铁 (PFS)用来处理某池塘废水 ,对比发现 ,PFSC的絮凝效果优于PFS。

聚合氯硫酸铁絮凝剂处理城市生活污水的研究

制备了絮凝剂聚合氯硫酸铁(PFSC),研究了其对城市生活污水的处理效果,并与聚合硫酸铁(PFS)、聚合氯化铝(PAC)进行了比较。结果表明,PFSC的絮凝效果和絮凝沉降性能均比PFS和PAC好,其处理城市生活污水可使浊度降至5.0以下,CODCr去除率可达85%以上。

化工原理教学中多元评价体系的研究

本研究尝试在化工原理课程教学过程中构建较为科学可行的多元评价体系,并结合制药工程两个本科班的化工原理教学实践,对多元评价原则、多元评价方式如口语评价、表现性评价、纸笔测验评价、档案袋评价等进行了系统的研究。在化工原理的具体教学中运用多元评价体系,能极大的激发学生学习化工原理的兴趣,使学生由原来的被动学习变为主动学习,并且促进学生多种智能的综合发展。

在化学教学中对创新能力的培养探讨

本文着重介绍了在化学教学中对学生创新能力的培养,提出了在理论教学、实践教学方法、教学手段、教师素质等教学中培养学生科学的创新意识和创新能力的具体措施。

利用工业废物制备复合无机絮凝剂处理废水的研究

以钛白粉厂副产物为原料制备高效复合絮凝剂聚合氯硫酸铁(PFSC),对其进行了废水处理实验,考查了废水的pH值、絮凝剂用量、沉降时间等对絮凝性能的影响,确定了PFSC絮凝剂处理废水的最佳条件。对比实验结果表明:PFSC的絮凝效果和絮凝沉降性能均比PFS和PAC好,处理废水的效果更佳。

无机高分子絮凝剂混凝吸附性能的比较研究

比较了无机高分子絮凝剂聚合硫酸铁(PFS)、聚合氯化铝(PAC)和聚氯硫酸铁(PFCS)在废水处理中的混凝吸附性能,并对絮凝剂的混凝机理进行了初步探讨。研究结果表明,在使用量相同的情况下,聚铁的絮凝性能明显优于聚铝,经改性后的PFCS使用的pH范围更宽,混凝除浊效果更好。在选定的实验条件下,经砂滤、絮凝、活性炭吸附处理后,水样中CODCr、浊度、色度和SS的去除率均在80%以上,出水可达到国家污水综合排放标准。

高分子铁盐絮凝剂制备及其应用研究

研究了以废铁屑和工业硫酸亚铁为原料,在常压和加热条件下,用氯酸钾作为氧化剂制取聚合硫酸铁(PFS)的工艺条件,并在PFS制备的基础上,合成了聚磷硫酸铁(PPFS)和聚氯硫酸铁(PFCS)。将所制备的聚铁用于污水处理实验,结果表明:用该方法制备的聚铁絮凝剂对实际水样具有较好的混凝处理效果,且制备工艺简单、速度快,从根本上消除了用NaNO_2催化氧化法制备聚铁对环境造成的二次污染。

砷的光度分析方法进展

砷是一种广泛分布于自然界的微量元素,砷过量会危害人类的健康甚至致癌。综述了近年来砷的光度分析测定方法,主要包括砷斑法、钼蓝光度法、银盐法、抑制动力学光度法和催化动力学光度法。

模型在中学化学教学中的应用研究

中学化学课程的内容繁多复杂,且不易理解,需要选择恰当的模型进行教学。基于此问题,探讨了思想、物质、数学这三种中学化学中常见的模型在教学中的一些具体的应用,并对目前中学化学中模型的教学进行了反思,提出了一些改进意见以供参考。

“三阶段-五平台”高职院校双创教育体系的构建

高职院校创新创业教育是现阶段高职教育改革的重点和热点。首先分析现阶段双创教育的现状和问题,在此基础上提出"三阶段,五平台"高职学生双创教育体系。依据创意,创新,创业三种不同阶段设计双创教育体系,以创新创业课程平台(面向创意阶段),第二课堂创新活动平台(面向创新阶段),科技竞赛平台(面向创新阶段),双创实践平台(面向创业阶段),政校企合作平台(面向创业阶段)五大平台为支撑、构筑面向全体学生、分阶段、多维度、分层次的立体双创教育体系,着力培养学生双创能力,实现双创人才培养目标。抽样统计显示,毕业生对该双创教育体系的满意度达到85%以上。

化工原理课程的教学改革与实践

以培养出更满足市场需求的应用型人才为目标,本文探讨了化工原理课程的教学方法改革。根据专业精选了课程教学内容,将线上与线下的教学有机结合、“一题多解”的习题课、类比与归纳总结相结合渗透科研思想等多种的教学方法引入化工原理的课程教学中,激发了学生主动学习化工原理课程的兴趣,提高了学生的创新思维能力,加强了学生的工程思维意识。

核心素养下STSE教育理念在高中化学课堂中的应用研究

STSE教育理念如今受到越来越多学者的关注。通过阐述核心素养下STSE教育理念在高中化学课堂中的实施目标,包括落实新课程的改革目标、培养中学生的核心素养和促进社会的可持续发展,提出了情境教学法、角色扮演法、问题驱动法和化学史融入法的教学策略,并将其有机融合在教学过程中。将STSE教育理念融于高中化学教学,不仅培养了高中生化学学习的兴趣,提高核心素养,而且促进教师不断更新自己的教学模式,提高教学和研究水平,因此STSE教育理念对高中化学教学有着重要意义。

基于设计思维的研究型教学在化工分离技术课程中的应用

化工分离技术是化学工程与工艺专业的核心课程,多学科交叉、综合性强,理论性与实践性兼重。本文介绍了化工分离技术课程超临界萃取章节教学目标、教学内容与教学方法的改革探索。在绿色化工背景下,基于设计思维的研究型教学理念,利用化工专业软件Aspen,以项目教学的形式完成教学目标并进行教学评价,从而培养学生的文化自信与探索精神,真正发挥信息化教学与研究型教学在新时代化工教育转型中的作用。

双创背景下无机化学实验“四步”教学法的探索

课程教育因具有相对稳定的教学内容和课程体系、与其相匹配的科学教学方法而成为实现双创人才培养目标的主要抓手。其中,课程教学方法的改革是影响双创人才培养的关键因素。无机化学实验课程是化学类相关专业的实验基础课程,在无机化学实验教学中采用“四步”教学法,即预习-展示-实验-反思,能使学生全身心地参与到教学中去,在整个教学过程中保持积极的思维,能有效培养学生的问题意识、批判性思维、反思能力和动手实践能力,从而有利于学生双创能力的形成。

应用型大学化学实验课程教学模式的建构

通过分析当前大学化学实验课程的现状,查找当前大学化学实验课程与应用型化学人才培养需求之间的差距;分析应用型化学实验课程在大学化学专业中的重要作用,提出应用型大学化学实验课程教学模式的建构方法。综合比较传统化学实验与应用型化学实验之间的区别,根据应用化学人才需求,通过打牢专业基础、优化课程结构以及创造应用场景等方法,能够达到改进教学模式,提升实验课程教学效果的目的。

规则空间模型在中学理科教学中的应用研究进展

规则空间模型作为目前发展最成熟的心理测量认知诊断模型,被广泛应用于诊断学生的知识结构。本文根据其在中学化学、物理、生物、数学中的应用,分析归纳总结了规则空间模型在不同学科教学中的应用特点,揭示规则空间模型在中学学科教学中的研究及发展趋势,以为研究者在相关学科教学领域的研究提供一定的借鉴和参考。

基于UbD理论的“硫及其化合物”单元教学设计

在高中化学新课程改革背景下,教师应充分利用教材和教学资源整合符合时代要求和学生心理特点的教学内容,即将教学重点放在学科大概念上,以大单元方式进行教学,构建学生完整的认知结构。高中化学是一门分散、繁多而复杂的学科,这导致学生的学习难度倍增,传统的课堂教学模式不能有效促进学生理解、迁移和应用所学知识,学生的学科核心素养难以落实。