中小学教师队伍建设数字化转型的思考

教师队伍建设数字化转型是我国教育数字化转型的关键,也是新时代教师队伍建设的核心要求。聚焦过程、全局勾勒出教师队伍建设数字化转型的主要特征院教育场景升维(元宇宙时代)、教学教研重构(数据意识)、培训样态重塑(互联网+)、评价模式创新(数据循证)、学习资源完善(共建共享)五个方面,进而描绘出实现中小学教师队伍建设数字化转型的学校路径——数字化教育场景的理念升级、数字化教学教研的组织重构、数字化发展培训的样态重塑、数字化评价考核的体系打造、数字化学习资源的开发建设等。

推行自主管理 实现自我发展——“体验—感悟—发展”自主德育模式的思考与实践

德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长的保证。近年来，广州市科学城中学本着“培养人格健全的现代人”的办学理念，针对青少年身心特点，结合学校集初高中为一体的寄宿制办学形式，以“发展教育”为主导，尝试构建了“体验一感悟一发展”的自主德育模式，通过突出学生主体地位，让每一个学生都能有自主、充分、自由、和谐的发展空间，促进学生主体意识和自我品德的形成，保证学生主体精神和健全人格得到培养，使每个学生真正成为一个有价值的人，收到了较为显著的效果。

“适性扬才”理念下的学校德育实践创新

"适性扬才"指的是学校发展要适应教育自身的个性、天性与品性,最大化地发挥学校各方面资源的优势,促进学校、教师与学生的共同发展。在"适性扬才"教育理念的引领下,学校实施"适性德育",充分体现学校德育的感染性、专业性、体验性与复杂性,有助于促进学生健全人格品质的养成和良好社会能力的发展。

基于“适性扬才”理念的学校课程与教学创新

学校作为人才培养的主阵地,拥有科学的办学理念,才能找到正确的发展道路。近年来,广东省广州科学城中学在＂多元选择,差异发展＂办学特色的基础上,逐步提炼出＂适性扬才＂的教育思想,并以此为导向,推进、引领和统领学校课程与教学的改革建设,探索出了一条促进学校转型提升的发展路径。

走向“融合”的内地新疆高中班创新实践——来自广州市玉岩中学的探索

举办内地新疆高中班具有深远的历史意义和重要的现实意义。学校坚持"育人为本,德育为先"的办学宗旨,通过同吃同住同学习,手拉手"多轨"结对,多种家校沟通方式等,不断创新并完善内地新疆高中班教育管理模式,有效促进了民族融合,促进学生健康成长。

为成长赋能:在选课走班中构建师生学习共同体

新高考综合改革的到来,对学校教育发展提出了新要求,也为教学方式变革、师生关系优化、新型学校教育生态建设提供了可能性。广东省广州市玉岩中学积极适应深化高考综合改革的新要求,探索具有成长型特征的学习共同体建设路径,形成了高中选课走班背景下追求师生共同成长的独特经验。

熔铸学校“精气神” 走上发展快车道

广东省广州科学城中学位于广州开发区、萝岗区新城区中心地带，其前身为萝岗中学，创办于1946年。近几年来，学校以明了清晰的办学思想表达办学宗旨，描绘发展蓝图，凝聚师生力量；建立健全各项规章制度，使规则意识深入人心；

内地新疆班家校共育路径探索——以广州市玉岩中学为例

家校共育是促进学生成长的重要保障。通过党员导师制、家长访校制、学校回访制和线上沟通制,既加强与新疆学生家长的沟通、交往和情感交流,传递党的温暖,构建和谐关系,更好的解决学生成长问题,更促进了民族团结,增进了民族情感,以高质量的家校共育促进学生健康发展。

“合作-生成”式语文特色课程开发的思考与探索

特色课程建设是落实国家教育方针政策,推动高中特色化、优质化发展的重要手段。采用“合作-生成”方式构建语文特色课程,体现了现代教育理论的精神,符合语文新课标的要求。本文力图从“合作-生成”式语文特色课程开发的意义、内涵与构建策略等方面展开阐释,探索构建契合学校办学思想的语文特色课程,丰富学校的课程体系。