建立评价机制,促进科学素养的形成

评价是课程实施的重要组成部分,科学课中恰当的评价方式能够调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情,也有利于学生的个性发展。通过对课堂与课外评价、单元与期末评价等方式的探索,形成立体的评价机制,促进小学科学课程的实施,使学生形成良好的科学素养。

生态课堂的构建策略

在新课程背景下，课堂教学内涵备受关注。传统的课堂教学强调知识的传授，忽略学生作为独特的生命个体在学习过程中的体验。生态课堂从生态学的角度审视课堂教学，主张民主平等的师生关系、学生自我的学习体验、“低碳”的课堂效益，并通过组建合作共赢的学习小组、营造和谐共长的课堂文化、拓展灵活开放的课堂时空等，实现生态课堂的构建。

实验的精确性决定探究的有效性——“摆的研究”的细节设计

科学实验中，常常会有一些细小的因素干扰着实验结果的精确性，从而影响着实验结论的科学性。科学教学中，教师如果不能引导学生控制或反思这些细节（如直接灌输结论等），也就无法使得学生经历真正的探究过程，从而无法帮助学生领会科学本质，提升科学素养（如精确意识和实证精神等）。

任务导学,彰显科学教育的生活魅力

小学科学教育是儿童科学启蒙课程，生活是儿童科学教育的源泉和归宿。我校尝试的“任务导学”主张将课堂还给学生，通过教师教的方式的转变来培养学生主动学习。只有充分体现生活化，激发小学生的探究兴趣，引导学生将科学探究活动扩展到课堂以外，才能培养学生主动探索生活，让科学教育彰显的生活魅力。

重新解读与处理教材,构建“学导课堂”——以“食盐在水里溶解了”一课为例

教材是依据课程标准编制而成的,反映学科课程的内容体系。但是统一编写的教材,无法兼顾地域差别、城乡差别、校情、学情等,所以在使用教材进行课程实施时,要对教材进行重新解读与思考,因“学”就“导”,优化教学内容和过程,提升学生科学素养。

以问导学，提高小学科学课堂效益

科学是小学阶段基础性学科，对于培养学生的科学素养，促进学生全面发展具有重大意义。传统的小学科学教学中，教师倾向于采用灌输方式进行教学，效果不高。新课改背景下，教师要变换教学方式，以问导学，利用有效的提问促进学生思维发展，提高教学效益。

童心慧编,赋能未来——港区小学“童心慧编”特色课程建设探索与实践

学校整合品格提升、艺术审美、劳动教育等多方因素开发了"童心慧编"特色课程。我们以创设新型学习环境为特征,以改进课程实施方式为重点,以增强实践认知和学习能力为主线,以提高综合素质为目标,促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能,实施体验性的教学建构,开发阶梯式的课程资源。在课程实施中,学生用童心和巧手来感受美、创造美,编织七彩童年,体验劳动的喜悦与收获,赋能美好未来。