“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构研究

高职院校应以学生为中心,通过大数据、学习分析等技术创建情境化、智能化、数字化的课堂学习环境,推进“云教育”,拓展教育新空间,满足学生的个性化学习需求。智慧化转型是高职教育办学空间拓展的需要,是高职课程建设理论创新的需要,是构建开放共享的新型高职课程的需要。“在线云教育”视域下高职课程智慧化重构路径主要包括从“资源化”到“智慧化”、“分化+细化”、“类型化+一体化”。

酶制剂处理“双低”菜籽粕饲喂生长肥育猪研究

选取36头新英系大白 (二元杂交 )生长肥育猪 (去势公猪 ) ,随机分为3组 (每组12头 ,两个重复 )。进行复合酶制剂处理“双低”菜籽粕的饲喂试验。对照组为100%豆粕组 ,试验组分别为未加酶处理和加酶处理“双低”菜籽粕组 ,“双低”菜籽粕的配合比例为前期13%、后期18%。结果表明 ,加酶处理组前期平均日增重(ADG)与对照组接近 ,高于未加酶处理组 (P>0.05),后期ADG与未加酶处理组接近,均低于对照组 (P>0.05),全期各组ADG接近。前期日采食量 (ADFI)各组接近 ;后期及全期加酶处理组ADFI略优于未加酶处理组 ,但均低于对照组。前期料肉比加酶处理组最好 ,后期料肉比不加酶处理组最好。加酶处理组的腹泻频率明显低于其它组。试验两组综合经济效益接近 。

“双低”菜籽粕的营养价值评价(二)

３Ｃａｎｏｌａ菜籽粕（ＣＭ）的有毒有害成分３１硫葡萄糖甙（Ｇｌｕｃｏｓｉｎｏｌａｔｅ，ＧＳ）低ＧＳ油菜的培育成功，大大改善了籽粕的饲用价值。世界各国的研究报道表明，作为畜禽的蛋白质补充料，低ＧＳ的ＣＭ显然比高ＧＳ的ＣＭ品质优越。目前人们正在探索进一...

双低菜籽(粕)的营养成分及抗营养因子的含量分析

分析测定了华双 3号菜籽、华杂 4号菜籽、华双 3号菜籽粕和 Canola菜籽粕 4个双低菜籽（粕）的常规营养成分、能量、氨基酸和抗营养因子的含量。结果表明：国产双低菜籽粕的常规营养成分与 Canola和普通菜籽粕基本一致，粗蛋白质含量略高。华双 3号菜籽粕的赖氨酸含量为 1.97％，与 Canola菜籽粕接近；蛋氨酸和胱氨酸含量偏低。华双 3号菜籽粕的硫葡萄糖甙总量、唑烷硫酮和异硫氰酸酯含量高于 Canola菜籽粕，低于普通菜籽粕。植酸、单宁、芥子碱含量各品种间基本一致。

“双低”菜籽粕的营养价值评价(一)

论述了“双低”菜籽粕的主要营养成分及其营养价值。提出了进一步提高“双低”菜籽粕营养价值的可能途径。对芥子碱、单宁、植酸和硫葡萄糖甙等有毒有害成分的抗营养作用以及“双低”菜籽粕在畜禽日粮中的应用情况也进行了讨论。

新加坡职业教育现状与发展趋势

新加坡的职业教育与经济社会发展相伴而行,构建了以中学阶段学生分流、工艺教育学院、理工学院、继续教育与培训为四大支柱的世界一流的职业教育体系,并大力推行应用学习教育模式和全民终身学习的继续教育与培训,以此不断探索让每一个人都发挥最大潜能的教育新路。

高职教育复合育人的理念与实践

为适应现代产业的转型升级和经济发展方式的转变,高职教育需要进行人才培养模式的深刻变革,改革传统的专业化教育模式,大力培养复合式创新型高素质高技能人才.本文分析了复合育人的内涵及现状,从人的全面发展、教育规律、通识教育、国际比较等不同视角阐述了复合育人的理念,从观念更新、制度设计、课程改革、教学管理等方面论述了高职院校开展复合育人的几个重要问题.

高等职业院校教学质量控制的实践与思考

高职教育的教学质量是社会关注的热点,高等职业院校要切实把工作重点放在提高质量上。本文结合深圳职业技术学院的实践,阐述了如何建立科学的教学质量控制系统,多环节加强教学质量控制,以保证高职教育的人才培养质量。

刍议教学管理制度的科学化

教学管理是学校管理的核心，是稳定教学秩序、提高教学质量的保障，教学管理包括教学计划管理、教学过程管理、教学质量管理、教学基本建设管理、教学行政管理、教学研究与教学改革管理等，教学管理需要一支高素质的队伍，

从评估整改成效看高职院校的建设与发展

分析了广东12所高职院校经过评估整改取得的成绩和存在的问题,提出了院校进一步建设与发展的建议。

高职技术应用类专业课程开发与建设——工学结合理念的实践探索

探索符合工学结合要求的课程结构、课程内容和课程实施方法,是高等职业教育内涵建设的核心和关键。以"技术应用类"专业为例,基于工学结合理念的课程开发与建设应遵循"三贴近(生产、技术、工艺)原则",采取构建与职业岗位真实工作任务相一致的课程体系,以真实的任务、产品或工艺流程为载体选取和序化课程内容,实施导向的专业课程实施模式等方法。

校企合作共育高技能人才——全国首批示范性建设院校校企合作、工学结合案例综述

国家示范性高等职业院校建设计划实施一年以来,在行业企业的大力支持下,首批立项的示范性建设院校以工学结合为切入点,在专业建设、课程体系、教学内容与教学方法改革等方面进行了积极有益的探索,形成了一批特色鲜明的典型案例,本文对此进行了综述。

高等职业院校产学研结合的典型模式述评

产学研结合是高等职业教育发展的必由之路。近十几年来,我国高等职业院校在实践中逐步形成了几种产学研结合的典型模式,本文对此作了简要评述。

浅析高等职业院校新一轮评估

我国高等职业教育已进入以内涵建设、提高质量为核心的新时期,实行高等职业院校新一轮评估势在必行。本文结合新一轮评估试点情况,分析了新一轮评估的主要特征,提出了若干建议。

评估:高等职业教育深化改革的激励源——广东2004-2007年高职高专院校评估成效述评

2004-2007年,广东20所院校接受了高职高专院校人才培养工作水平评估。各院校将评估作为提高办学水平,增强综合实力的重要机遇,积极谋划学院的建设和发展,进一步明确办学指导思想,凝炼办学理念,改善办学条件,加快教学基本建设,推进教育教学改革,人才培养工作上了一个新台阶。评估有力地推动了学校的改革与建设,成为高等职业教育深化改革的激励源。

高等职业院校产学研结合的典型模式述评

产学研结合是高等职业教育发展的必由之路。近十年来,我国高等职业院校在实践中逐步形成了几种产学研结合的典型模式,本文对此作了简要评述。

教学管理的信息化再造流程研究

随着信息技术的广泛应用，对各类学校教育教学和教学管理提出了新的要求，也影响着学校对教育改革及教学管理的重新理解，人们普遍认识到运用现代的管理方法、原理，通过流程改造及网络技术的运用，利用多校区教学管理信息系统实现教学管理的信息化，可以从根本上改变传统教学工作旧的方式，提高工作效率。

评估:高等职业教育深化改革的激励源——广东2004～2007年高职高专院校评估成效述评

2004￣2007年,广东20所院校接受了高职高专院校人才培养工作水平评估。评估有力地推动了学校的改革与建设,成为高等职业教育深化改革的激励源。