我是勇敢的“小炮手”

过年前，爷爷买回了不少“长枪短炮”，有擦炮，有烟花，有冲天炮。除夕那天，夜幕刚刚降临，我和弟弟、表哥就迫不及待地催促爷爷：

青菜“谜案”

近几天经常听奶奶念叨一件怪事，不知是哪位好心人经常放一袋新鲜蔬菜在我家门口，有时是青菜，有时是扁豆。奶奶问了左邻右舍才知道，原来各家都收到过这样的蔬菜，问起是谁送的，大家却都摇头。

核心素养理念下综合实践活动开题课导入策略的思考与实践

一、真实情境导入,发展健康生活素养 《中国学生发展核心素养》指出健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现.生活就是学生研究的对象,唯有进入到真实的生活状态,学生的研究才有意义.综合实践活动的基本理念也指出面向学生完整的生活经验,提供开放的个性发展空间.只有在真实的生活情境中,学生的体会才更深刻,研究才更有兴趣,才能更好地服务于生活,达到健康生活的目的.因此,在综合实践活动中用真实的生活情境导课,有利于发展学生的健康生活素养.

经典文化在综合实践活动中生根发芽——《走进孔子》综合实践活动的实施探索

一、活动主题产生的背景 (一)对国家课程的拓展与开发 中华传统文化源远流长,小学生走近先贤圣人,诵读经典作品,传承文化精髓,弘扬民族精神,对中华民族的绵延和进步具有重大意义.小学语文三年级上册第五组课文'感受中华文化',第一篇精读课文即为《孔子拜师》,讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事,体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神.课文后有关于孔子名言的选做题,有关于孔子生平的资料袋,还有'了解生活中的传统文化'的综合性学习任务.此次《走进孔子》传统文化综合实践活动正是对国家课程的再度拓展与开发.

'活力之星'争章提高综合实践活动过程性评价实效

综合实践活动课程的过程性评价是课程目标达成的重要环节,其关注的视角指向学生获得体验和结果的过程.为倡导动态的过程性评价,发挥评价真正促进学生发展的功能,笔者在综合实践活动中尝试开展'活力之星'争章评价活动,从主题确定篇、活动开展篇、作品展示篇、成果汇报篇的系列争章活动来引领学生积极参与综合实践活动,提高过程性评价的实效.

人鼠智战

我家上演了一场人与老鼠的智力较量之战。 前不久，我们家进来一只老鼠，偷吃了白菜、玉米，破坏了米袋、水管。我真是对它恨之入骨。于是，我们开始与老鼠战斗。