做“有意义”又“有意思”的教研——乡村小规模学校的区域教研转型实践

在中国广袤的土地上,仍有许多位于乡村地区的小规模学校存在。这些学校虽然在硬件上达标,但在“软件”上仍与城镇学校和名校存在很大差距。为实现县域义务教育的优质均衡发展,研究以浙江省湖州市安吉县乡村小规模学校为例,针对教师教研意义感缺失、教研体验没意思两大突出问题,构建了“有意义又有意思”的教研新样式。通过内容整体解读、路径整体设计、关键课聚焦以及成果区域推广四个基本步骤,为乡村学校开展教研活动探索出一条切实可行的路径。

关注概念联结,促进深度理解——“认识小数”教学设计

【教材分析】现行不同版本的教材,在“小数的初步认识”的编排上存在一定差异,也有一定的共性。如:人教版教材先编排“分数的初步认识”,再编排“小数的初步认识”,从而建立分数与小数的关系;北师大版教材先编排“认识小数”,再编排“认识分数”,主要通过联系学生的现实生活,以元、角、分和常用的长度单位为背景,让学生初步认识小数。具体而言,各版本教材都是结合现实生活,以元、角、分和米、分米、厘米等的关系为背景,引导学生认识小数单位,感悟十进制计数法。

问题引领,让学习真实发生——例谈问题驱动作业的设计及运用

问题驱动能有效提高学生的学习兴趣和内部驱动力,提升学生的数学学习力和数学思维能力。此理念也可以指导区域小学数学作业设计的变革。问题驱动作业强调在课前预习、课始诊断、课中巩固和课后拓展四个作业布置阶段围绕教学目标设置有针对性的问题,并围绕这些问题展开教与学的活动,提升学生自主学习的能力、思辨分析的能力、解决问题的能力以及综合运用的能力,进而不断提高学生的数学学习力和数学思维能力。

乘法运算原理一致性的教学路径和价值叩问

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)提出“体会数的运算本质上的一致性”,带给一线教师诸多疑惑和思考。本文以小学数学“乘法运算”为例,试图厘清“算理、算法、算律与原理一致性的关系”,以及小学各阶段乘法运算教学落实“内容整体性、原理一致性、目标阶段性”的实践路径。

巧用策略解决问题,善思原理提升能力

经过多年的教学实践,总结“在列表尝试中分析调整”“在画图比较中拓展化解”“在模拟演示中推导探究”“在分析转化中推理分解”等教学策略,可以让个性化的解题方式和策略得到充分展示,让学生在思维的激发与碰撞中学会解决问题。

“折线统计图”磨课记

课前思考：“折线统计图”是小学数学统计图表教学中的重要内容。它是在学生学习了统计表、条形统计图的基础上进行教学的。为什么要学习折线统计图？在教学中，我们更应关注的是什么？ 折线统计图与条形统计图相比，有着许多相同与不同的地方。它们分别用“条形”或“点、线”反映数量的多少，都容易比较数量之间的大小关系。对于条形统计图来说，“条形的高低”是反映数量大小的主要手段，

意义:问题解决的审题抓手——从两堂运算再认识的研究课辩起

沈月（浙江省安吉县孝丰小学教育集团）：本节课是在学生学习了“除法的初步认识”基础上教学的，为什么让学生再认除法呢？原因主要有两个方面。第一，教学后发现，学生对除法算式所表示的真正含义理解不透。