基于专业发展的高职院校教师能力构成

我国职业教育进入科学发展新时代,对高职院校教师素质和能力提出了新要求,对高职院校教师专业发展提出新挑战。文章试图从高职教育实践发展的角度,从高职教师专业成长的角度,以"教师能力"为核心,对新任教师、中青年教师和老教师在不同成长阶段的工作角色和能力结构进行分析,以期对教师专业成长提供帮助,同时为高职院校教师培训体系的建立和完善提供依据。

构建九年义务教育学生综合素质评价体系

义务教育是立足于人的生命整体，为个体一生的发展奠定基础的教育，是促进学生多方面潜能发展的教育，是促进学生可持续发展的教育。九年义务教育阶段学生综合素质评价是立足于学生综合素质发展，旨在促进学生全面、有个性和可持续的发展的评价模式。

构建高职学生综合素质评价体系

目前的高职学生评价存在很多问题,主要问题是不能体现对学生的综合素质评价,没有突显职业素质评价,不能充分发挥评价的激励和导向功能。构建以"职业素质"为核心的高职学生综合素质评价体系,需要加大职业道德、职业技能和就业创业能力的权重分值,细化职业素质评价标准,注重特长发展,同时充分发挥评价体系的发展功能、导向功能等。

职业教育服务乡村振兴战略的探索与思考——以晋城市为例

2021年中央一号文件提出,全面推进乡村振兴,加快农业农村现代化,为“三农”发展指明了新方向。教育部等四部门印发的《关于实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》要求:加大脱贫地区职业教育支持力度,这对职业教育服务乡村振兴提出了新要求。晋城职业教育为了适应和促进本市乡村振兴的新发展、新要求,需要加强职业教育自身建设,加强大数据、设施农业、农业数据分析以及农林文旅康等专业建设,以提升服务乡村振兴的针对性、灵活性和实效性。

中小学生评价的问题与建议

传统的学生评价存在着过分强调评价甄别功能、过于注重学业成绩评价、片面强调定量评价方法、片面强调教育管理部门评价主体地位等问题。针对学生评价的问题与成因,提出了相应的评价改革建议:强调评价功能的诊断性发展性、评价内容的全面性综合性、评价方法的多样性以及评价主体的协商性。

高职院校教师校本培训的困惑与出路

校本培训是以学校为主阵地的教师继续教育形式。高职院校教师校本培训的困惑主要在于校本培训主体、校本培训内容、校本培训途径方法等问题。高职教师校本培训的出路在于突出职业教育培训的"职业性"特点,在特色专业建设、校本课程和教材开发以及新课程实施过程中,逐步提升教师的职业能力。

高职分层教学中学生发展性评价探究

在分层教学中实施学生发展性评价是高职学生全面发展、专业发展、个性化发展的需要。分层教学条件下,实施学生发展性评价先要制定高职学生全面发展评价目标、专业发展评价目标和个性化发展评价目标。在分层教学过程中实施学生发展性评价的本质是促进学生的发展,培养学生终身发展的能力。在分层教学过程中实施学生发展性评价应注重日常评价,突出表现性评价,强调学生自我评价。

关于县级教育督导实效性的思考——以晋城市为例

由于起步较晚,发展时间不长,晋城市县级教育督导工作在督导组织和督导队伍建设、督导对象的确定、督导内容选择、督导方法和职能的选择、督导评估方案的制定和督导结果使用等方面还存在一系列问题需要大力加强,以适应教育改革和发展的需要,适应教育管理科学化的需要,适应基础教育均衡发展、持续发展和高质量发展的需要。

合作学习在高职学生《心理健康》教学中的应用

在《心理健康》教学中,合理运用合作学习方式方法,不仅能传授给学生心理健康的知识,更能促进学生合作能力、交流能力乃至学生的心理健康水平的提高,促进学生的学习和综合素质的发展。本文首先介绍了合作学习的内涵,然后通过合作学习能够对高职学生产生怎样的心理影响及现阶段合作学习应用实践中存在的不足,提出合作学习在《心理健康》教学中的应用对策。

基于能力构成的高职院校教师继续教育研究

本文试图从高职教育实践发展和高职教师专业成长的角度,以"教师能力"为核心,对新任教师、骨干教师和资深教师在不同成长阶段的工作角色和能力结构进行分析,以期对教师专业成长提供帮助,对高职院校教师继续教育体系的构建和完善提供依据。

乡村振兴视角下晋城高职人才培养模式改革分析

党的十九大提出的乡村振兴战略为职业教育的发展提供了现实路径选择。晋城地区乡村有得天独厚的发展优势,但也有明显的短板。晋城职业教育要为当地乡村振兴培养知识型治理人才、创新型经营人才、专业型技能人才、服务型实干人才,为助推晋城乡村产业振兴、人才振兴、文化振兴、生态振兴、组织振兴提供必要的人才保障。

班级团体辅导对改善高职生人际关系的应用研究

目的:探讨班级团体辅导对改善高职生人际关系的效果。方法:随机抽取某校大二年级同专业两个班学生,其中一个班作为实验组参加6次人际关系团体心理辅导,另一班作为对照组不做任何干预。采用前后测量表评估法和主观评估法检验班级团体辅导效果。结果:实验组在大学生人际关系综合诊断量表(CSICD)和社交回避与苦恼量表(SAD)的前后测比较中,均表现出显著差异(p<0.05,p<0.001),对照组无显著差异;在两量表前测中实验组与对照组均无显著差异,后测中均表现出显著差异(p<0.05,p<0.001)。实验组对团体效果满意度呈现上升趋势。结论:班级团体辅导对改善高职生人际关系具有促进作用。

高职院校实训课程开发的问题与思考——以《VB+SQL-Server项目开发实训》课程为例

高职院校课程是连接职业工作岗位的职业资格结构与高职院校的培养目标结构(即学生所获得的职业能力结构)之间的桥梁。高职院校实训课程目标定位、内容选择、结构编排以及课程评价等需要突出学生职业能力和综合能力发展的特点,体现工作过程导向和工作过程系统化课程开发原则,以避免学科课程的老路子,厘清高职课程与中职课程的不同内涵。本文试图以《VB+SQL-Server项目开发实训》课程为例分析高职实训课程开发存在的问题,并提出思考和建议。