循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果

针对循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果进行研究。方法:选择2017年7月~2020年1月神经外科护理学生120名,作为本次的研究对象,将其分为对照组和观察组。对照组采用常规教学,观察组采用循证护理教学方法,对比分析两组学生的理论知识、动手实践操作能力、综合能力、教学满意度。结果:在本次研究中,观察组学生的理论知识得分高于对照组,P<0.05,具有统计学意义。观察组学生的动手实践操作能力得分高于对照组,P<0.05,具有统计学意义。针对两组学生的综合能力进行评分,观察组高于对照组,P<0.05,具有统计学意义。观察组的满意度为98.33%,对照组的满意度为78.33%,P<0.05,具有统计学意义。结论:在神经外科护理教学中,采用循证护理教学法,可以提高学生的理论知识掌握情况,还可以将学生的动手实践能力提升,同时也将学生的综合能力提升,还可以提高教学满意度,整体教学效果较好,值得进行推广实施。

针对性护理在颅脑外伤术后并发脑积水中的应用分析

探讨针对性护理对颅脑外伤术后并发脑积水患者的应用效果。方法:此次抽取的66例入组成员截取的时间区间在2018年至2020年三年间,根据护理方案的不同将其分成常规(33)和研究(33)两组,分析护理效果。结果:研究组满意度、GCS评分、生活质量(SF-36)、自理能力(Barthel)分数更高,研究组在NIHSS分数上更低(P<0.05)。结论:颅脑外伤术后并发脑积水患者的护理中应用针对性护理后,效果显著,值得推广。

以护生为主体的临床护理教学查房探究

观察临床护理教学查房中以护生为主体教学的效果。方法:选择60例2018年5月~2021年5月期间在本院神经外科规培的护生进行研究,分为对照组和观察组,每组30例,分别采用以教师为主体和以护生为主体的教学查房模式。结果:观察组的理论知识、护理操作、护理查房、仪器设备使用、病例分析水平得分及总满意度均高于对照组,(均P<0.05)。结论:临床护理教学查房中采用以护生为主体的教学模式效果显著。

早期肠内营养护理用于急性脑出血患者护理的临床价值

探讨给予急性脑出血患者早期肠内营养护理的价值分析。方法:选取2020年4月-2021年4月的60例患者作为此次的观察目标,按照均分原则分为对照及观察两组,每组30例患者,分别进行不同的护理干预。结果:观察组患者护理满意度显著更为理想,(P<0.05)。观察组患者的住院时间及治疗时间均比对照组时间短,(P<0.05)。同时观察组患者的各项营养指标均高于对照组,(P<0.05)。结论:给予急性脑出血患者早期肠内营养干预,可缩短患者的住院时间及治疗时间,改善患者的营养指标,具有临床推广和应用的价值。

案例教学法加情景模拟法在神经外科教学中的作用

探讨案例教学联合情景教学在神经外科教学中的作用。方法:此次选取的60例入组成员截取的时间区间在2018-2020年整整三年间,根据教学模式的不同将其分成常规(30)和联合(30)两组,分析教学效果。结果:联合组对教学满意度、理论知识及操作技能分数、综合能力分数、教学评价效果上更高,p<0.05。结论:案例教学联合情景模拟教学在神经外科教学中的效果显著,值得推广。

问题教学法在临床护理教学中的应用研究

探讨问题教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:选取2018年6月~2021年6月在我院神经外科规培的84名护生为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各42名。观察组护生采用问题教学法,而对照组护生采用常规教学法,对比两组护生对教学法的认可度。结果:观察组护生的学习成绩和对教学方法的认可度明显优于对照组,其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:问题教学法在临床护理教学中应用意义重大,值得推广。

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用研究

探讨在进行护理教学的工作过程中,应用本文所诉两种教学方法的作用。方法:纳入时间:2019年8月-2020年8月;纳入对象:实习护生96例,按照教学方式差异随机进行分组,即对照及观察组,每组48例护生。前一组采用基础教学方法,后一组采用本文所诉的两种方法。结果:比对各科成绩,观察组更为优异,(P<0.05)。同时比对满意程度,观察组对临床带教的教学水平更为满意,(P<0.05)。结论:在进行护理教学的工作过程中,应用本文所诉两种教学方法,既可从根本上使护生的各项考核成绩得以提高,同时能在一定程度上提升对临床带教的满意度,具有临床推广和应用的价值。