指向逻辑思维能力培养的语文教学路径探析

逻辑思维能力的培养是小学语文教学的重要目标。在具体教学实践中,教师应打破固有的思维模式,挖掘文本中适合培养学生逻辑思维能力的因素,开展多种能够培养学生逻辑思维能力的学习实践活动,以切实提高学生思维的灵活性、批判性、条理性和深刻性。本文从课文学习、综合学习以及特定活动视角,探讨了指向逻辑思维能力培养的语文教学有效路径,以飨读者。

读中欣赏 读径通幽——薛法根老师引导学生欣赏课文的教学赏析

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)的实施,阅读教学出现了新的挑战——如何指导学生进行欣赏。这是此前的阅读教学中较少提及的要求,而《课程标准》“总目标”中对此的相关表述是“初步鉴赏文学作品”“理解、欣赏和初步评价语言文字作品”;到了“学段目标”,每个学段都安排了“阅读和鉴赏”学习实践活动,也分学段提出了具体的欣赏要求;再到“文学阅读与创意表达”学习任务群中,则从欣赏对象、欣赏要求、欣赏结果等方面提出了学习要求。这些都说明在阅读实践中开展欣赏课文教学势在必行,但一线教师往往不知道如何下手。薛法根老师在执教《父亲、树林和鸟》一课时,只是用了很普通的教学方法——读,就完成了引导学生进行课文欣赏的教学活动,是值得一线教师揣摩学习的范例。

农村中小学课后服务存在的问题及对策

合理安排农村中小学课后育人活动,满足农村学生的课后服务需求,将课后服务打造成素质教育“第二课堂”,促进学生多元化素质发展,是“双减”政策落地生根的有效举措。通过调查发现,受办学条件、师资力量、保障水平等因素的制约,农村地区课后服务存在特色课程开设难、家长焦虑缓解难、教师热情调动难、评价方式跟进难的“四难”问题,课后特色服务质量水平较低。对此笔者认为,应通过深挖乡土资源、拓展特色供给、创新教育评价、提升保障能力,进一步提高农村中小学课后服务整体水平,将课后服务真正办成一个群众得实惠的民生工程。

实施表现性评价，让语文课程评价“活”起来

《语文课程标准·评价建议》指出：“突出语文课程评价的整体性和纵使性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面地考查学生的语文素养。”语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文评价的主要手段。因此，要在语文教学中清晰地掌握学生技能和能力等方面的真实发展状况，选择实施表现性评价将十分有效，它让语文课程评价变得“活”了起来。