浅谈高中物理分层教学——以平抛运动为例

分层教学模式体现了以人为本、因材施教、尊重个性、全面发展的教育理念,按照不同学生的情况,在教学内容、教学方法等方面采用分层教学,试图让每名学生都能得到更全面、更有效的发展。"平抛运动"是高中物理重要的运动模型,在平抛运动的教学过程中渗透分层教学思想,有助于各层次学生达成教学目标。

Au纳米颗粒/BFO/ZnO复合结构的光电化学性质的提高

本文通过磁控溅射技术在ITO导电玻璃上制备了多晶的铁酸铋(BFO)薄膜,并负载了适量的Au纳米颗粒来提高样品的光电流。Au纳米颗粒的表面等离子共振效应以及金属/半导体界面处形成的肖特基势垒均有利于提高电子-空穴对的分离。10 nm ZnO过渡层的引入使得BFO薄膜表面的平整度,致密性,结晶度得到了很好的改善,从而减小了BFO薄膜的漏电流,提高了BFO薄膜的剩余极化。BFO薄膜经过极化后产生的退极化场也促进了电子-空穴对的分离,减少了光生载流子的复合,从而可以获得更好的光电化学性能。

Ti1-2xAlxNbxO2陶瓷介电性质的研究

本文通过传统的固相烧结法制备了一系列(Al+NB)共掺杂锐钛矿TiO2陶瓷,浓度分别为0.5%, 1%, 2% 和5%,摸索出了拥有优异介电性能的掺杂TiO2陶瓷最佳制备条件:掺杂量x = 0.02时,在1500℃温度下空气气氛中烧结10 h。通过对样品的微观结构、元素以及价态分析、介电温度谱等方面的研究,实验发现Ti1-2xAlxNbxO2陶瓷由锐钛矿型结构转变为金红石相结构;具有很高的致密性;陶瓷的介电性能有很好的频率稳定性以及温度稳定性;表面势垒层电容效应与晶界效应引起的界面极化效应均不是引起巨介电的主要原因,优异介电性能的主要因素来自于电子钉扎缺陷偶极子效应。

基于深度学习理念的高中物理思维型课堂构建——以“气体的等温变化”教学为例

深度学习是在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并且能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题。思维型课堂以发展学生的高阶思维能力为核心,强调以诱发认知冲突为特征的教学引入、以自主建构为特征的教学展开、以思维监控为特征的教学反思和以灵活运用为特征的教学迁移。笔者以"气体的等温变化"为例,谈谈教学体会。

基于核心素养的物理实验教学探讨——以“牛顿第一定律”教学为例

新一轮课改围绕核心素养展开,它是适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。实验教学是物理教学的重要组成部分,倡导核心素养导向的实验教学,体现了物理课程的价值追求。本文以＂牛顿第一定律＂为例,探讨在物理实验教学中提高学生核心素养的策略。

中间时刻与中间位置瞬时速度大小的比较

建构主义强调教学不能无视学生的已有知识经验,应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。本文以建构主义理论为指导,在学生学习了"探究小车速度随时间变化规律的物理实验"的基础上,引导其比较物体做匀变速直线运动时,中间时刻的瞬时速度与中间位置的瞬时速度的大小。

运用类比法学习静电场知识

静电场在高中物理教学中占据着重要的作用,承上它是对动力学知识的升华,启下它对磁场的学习提供了学习方法和解决问题的思路,但由于静电场的概念繁多且抽象,学生学起来很吃力,本文尝试活用类比法使学生更好地理解和掌握静电场的相关知识。

换个角度解决“磁铁与电流之间的相互作用”问题

安培力作用下导体运动情况的判定是磁场部分的重要知识点,同时也是学生难以吃透理解的知识点,尤其遇到'磁铁与电流之间的相互作用'类的复杂问题更是无从下手,错误率极高,本文用另一角度巧妙的解决'磁铁与电流之间的相互作用'类的问题。