大单元结构化背景下量感的培养策略——以北师大版三年级上册“什么是周长”为例

“周长”是北师大版三年级上册第五单元的内容,通过大单元教材解读聚焦核心素养,在知识结构化的同时探寻“量感”的应然之地,倡导采用具身学习方式为“量感”培养提供落脚点,最后结合课前课中课后的单元评价以期为“量感”找到延伸之所,将量感的发生发展渗透在学生的实际生活之中,促进学生运用方法的正向迁移与结构表达。

学校课程统整的课堂教学模式构建研究

滨河学校将“一贯制”学校的一到九年级分为一四七年级起始学段，二五八年级成长学段。三六九年级晋级学段。一四七起始学段主要抓好低、中、高年级间衔接的开端，对学生不同阶段的起始，做好各种学习和行为习惯的培养，形成规范，适应学习生活。二五八成长学段主要控制好低、中、高年级学生两极分化，在养成良好习惯的基础上，正面引导和促成学生的健康成长。三六九年级晋级学段的主要目标是针对低、中、高年级终端显示质量“出口”，做好知识、技能的梳理，形成阶段性的知识导图，提升学生的素养，培养具有人格健全、身心健康、学业有成、个性鲜明的“人”。

情由心生,境在其中——情境教学法在小学低年级语文教学中的运用

《小学语文新课程标准》明确指出：＂语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,应充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,学生是学习和发展的主体。

大单元视野下数学教学核心问题的设计与实施——以北师大版“小数的初步认识”为例

以大单元核心问题为导引就是在大单元主题下,对课堂教学进行核心问题设计,引领学生课前自主参与前置预习与初步构建,课中同伴合作交流、教师引导帮助,达成知识的构建与深入理解,以此促进学生知识结构化。以北师大版"小数的初步认识"为例,从读懂教材、读懂学生与课例分析三个方面进行分析,提出了核心问题设计的原则以及实施策略,从而引导学生建立大单元学习观,初步构建数学知识的认知体系雏形。

在养成教育中助推“双减”落地

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确要进_步“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。当下,“双减”政策已在全国初步落地。学生的作业负担减轻了。家长对校外培训选择也日趋理性。学生张扬个性、发展特长的机会也多了。陶行知先生提出“生活即教育”,解放孩子的头脑,让他们慢慢去想;解放孩子的眼睛,让他们慢慢去看;解放孩子的双手.

引导学生理解运算算理,掌握运算法则

运算能力主要指能够根据法则和运算规律正确地进行运算的能力。学生不仅要会算、算正确,还要理解运算的本质,了解运算的对象、运算的意义和算理,才能快速找到简洁的运算途径解决问题。要让学生弄明白这些概念。运算的意义和原型。小学阶段数的运算包含了整数、小数和分数的四则运算。史宁中教授的《数学基本思想18讲》对四则运算的诠释是:四则运算是数的运算中最基本,也是最重要的运算,包含加法、减法、乘法和除法。减法、乘法和除法都是基于加法得来的:由加法的逆运算产生了减法,由加法的简便运算产生了乘法,由乘法的逆运算产生了除法。

“数学教学就是数学语言的教学”

在数学阅读教学中,教师引导学生进行数学阅读,并教给一定的数学阅读方法,是提高学生数学学习兴趣与运用数学基本知识与基本技能、解决数学问题的有效举措。苏联数学教育家斯托利亚尔认为:“数学教学也就是数学语言的教学。”数学的学习不能离开阅读。

在告别“低效”中成长

教师的成长是一个漫长的过程。从2012年开始，滨河学校进行了“小学数学课堂教学中的低效行为观察研究”的课题研究，旨在催生教师的专业化发展，提高课堂教学效率。经过四年的努力，学校形成了较为系统的观察研究和实践研究方法。

九年一贯制教育发展研究

九年一贯制义务教育(以下简称:九年一贯制)办学实践,自1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施,在"国家实行九年义务教育制度"的法律指引下,九年一贯制教育由北京、上海等地试行,到2018年,中国32个省、市、自治区(包括台湾地区)都在不同程度地推行九年一贯制教育,已有近40年的历程了。40年来,全国各地的九年一贯制在办学类型、办学思想、学校特色、德育优化、课程整合、教师专业发展等方面,都取得了不同程度的教育教学成果和经验,值得进一步地总结和推广义务教育领域中这一新型办学形式,分析得与失的方方面面,以促进九年一贯制教育健康而顺利地发展与壮大。

九年一贯制教育存在的问题与对策

九年一贯制义务教育的办学实践已有近40年的历程。1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施后,九年一贯制教育率先在北京、上海等地试行。2018年,中国大陆32个省、市、自治区(包括台湾地区)都在不同程度地推行九年一贯制教育。40年来,全国各地的九年一贯制教育在办学类型、办学思想、学校特色、德育优化、课程整合、教师专业发展等方面,都取得了不同程度的成果和经验,值得进一步总结和推广。

"三点半"后家长、学生需求调查报告

下午三点半,孩子放学了;下午五六点,家长才下班。这个尴尬的“时间差”,让家长们疲于奔命,要么总是请假早退,要么干脆辞职。“放学了,谁能来接我”,一个简单的问题,却让各方为难。家长为解决这个“三点半”问题有什么期盼;孩子“三点半”后有什么想法;学校对“三点半”为什么左右为难?2018年“两会”期间,教育部长陈宝生在“部长通道”表示,“三点半现象”之所以会成为年轻父母和社会关注的一个难题,是中国经济发展、中国教育发展特定阶段的产物。