职前教师实践性知识生成中教学意象的模塑

教学意象统整了教师的经验、理论知识以及情感、价值、需求和信念,赋予教学应然的形象,并引导其教学行为。它反映了自我对教育教学的认识,表征着自我对教育教学行为的取向,也潜在地影响着自我的教育教学实践。让教师尤其是职前教师经过实践的浸润,进而像专家一样思考,教学意象的模塑是促进其实践性知识生成的重要途径。通过对职前教师基于情境学习的共情训练、基于课堂设计的课堂想象、基于故事言说的意象表征和基于自我反思的意象对话等几种途径进行教学意象的模塑,可以有效地促进其实践性知识的生成。

中小学教师继续教育的现状调查研究——以西安市为例

以西安市91所中小学校为样本,对中小学继续教育进行了调查研究,结果表明,西安市的中小学继续教育存在着教师参与继续教育的主动性不高、理论与实践出现夹层、工学矛盾严重突出、对教师的人文关怀缺失、实效性不强等问题。因此,帮助教师树立终身教育的理念,完善课程设置与教学方法,加强师资队伍的建设,给予教师人文关怀,加大对中小学继续教育的支持力度等,已势在必行。

管窥儿童图画书的后现代主义特征

儿童图画书已与后现代主义建立了特殊的近亲关系,解构了现代主义文本的叙事方式。文章研究梳理近10年具有后现代主义叙事风格的新派儿童图画书,按照文本、读者、权利、跨界4个维度管窥,探寻儿童图画书中的后现代主义特征,以应对后现代给儿童图画书阅读带来的挑战。

挪威反校园欺凌“零容忍方案”研究述评

为了干预学校欺凌,挪威构建了国家层面的反欺凌体系,凭借反欺凌宣言的引领,斯塔万格大学行为研究中心发布了"零容忍方案"。"零容忍方案"依据社会心理学理论,凭借其学校、家庭和社会的立体干预,有效地遏制和干预了学校的欺凌现状。"零容忍方案"中"欺凌干预前的规划性、干预策略的可操作性、干预交流管道的国际性、干预框架的系统性"等对我国反欺凌体系的构建具有前瞻性的启发和借鉴意义。

儿童图画书“童趣性”的多维度分析——以Eric Carle儿童图画书为例

儿童图画书是以童趣性为天然属性的先验艺术，童趣性是嘹望阅读世界的前提，是打开阅读天窗的关键。儿童图画书的童趣性应体现在文字（包含文字版式）、图画、留白、游戏、情节、审美等多个维度，国际儿童文学大师Eric Carle的儿童图画书极具童趣性，其不规则的排版和韵律十足的文字、魔幻般的图画色彩、充满秘趣的留白、玩耍意味的游戏性功能、简单重复又跌宕的情节、契合儿童视觉审美诉求等方面皆体现出儿童图画书的“童趣性”。

信息化背景下幼儿教师TPACK提升路径研究

随着信息时代的到来,幼儿教师不仅要具备信息技术能力,还要具备多维知识整合能力和TPACK专业素养。基于幼儿教师TPACK的含义及特征,结合调查访谈,从幼儿教师信息化教育意识、对信息技术掌握情况及学习交流平台建设等方面,总结幼儿教师TPACK发展现状。在此基础上,提出增强幼儿教师职业认同感、加强系统课程培训、建设信息化环境等提升路径,以期为信息化背景下幼儿教师TPACK发展提供参考。

教师教育中PBL模式实施研究——来自加拿大不列颠哥伦比亚大学的实践经验

加拿大不列颠哥伦比亚大学将PBL模式引入到培养小学教师的教师教育领域,由课程开发团队将教师教育计划的全部课程整合为一系列案例,并将其作为PBL模式的替代性课程。教师教育中PBL模式的实施不仅仅将一系列案例探究代替单门课程的学习,还包括实习实践及终结性评估环节。其实践取向的课程内容整合、以学生为中心的教学模式、促进自我导向的探究学习及广泛的合作伙伴关系等实践经验可为我国教师教育课程与教学改革提供借鉴。

美国学校家长参与过程模型及其启示

一直以来,美国学校家长参与领域的研究较多聚焦于家长参与重要性和有效性方面,却较少关注家长参与的过程.美国学者胡弗-邓普西和桑德拉基于大量理论和实证研究,构建了家长参与过程模型,并经过多次修订后逐步完善.该模型由家长参与影响因素、家长参与形式、学生对家长参与的感知、学生自身有助于成就的特质及学业成就五个连续层次构成.该模型是美国家长参与研究领域中最全面的理论模型之一,其有效性已获得大量实证研究的验证并在多国广泛应用,可对促进我国家校合作及家长参与提供循证依据和实践指导.

教师教育领域中PBL问题有效性探析

问题导向学习(PBL)模式在国外教师教育领域得到较广泛应用,PBL问题作为核心承载着PBL的整个学习过程,师范生的PBL学习质量很大程度上取决于问题的质量。真实性问题能够与师范生的先前经验建立联结,促进师范生利用先验知识主动建构新的知识;复杂性问题促进师范生的自我导向学习及合作品性的养成;结构不良的问题促进师范生进行多学科知识整合及探究和反思能力的培养。教师教育领域中有效的PBL问题是真实的、中等结构不良及复杂性略高于平均值的问题。

美国职前教师专业伦理教育趋向与挑战

随着美国教师专业化改革的进程,教师专业伦理教育被视为其重要前提而受到越来越多的研究者重视。对美国职前教师专业伦理教育进行梳理可以发现,职前教师专业伦理教育目标逐渐转向于发展和评估职前教师的专业品性,课程实施以综合课程为主,实施途径趋向于“混合式的案例分析”。反观美国职前教师专业伦理教育,还存在教师教育领域的“道德真空”现象,缺乏对职前教师道德推理的重视,道德语言的缺失,忽视教师教育者伦理素养提升等问题与挑战。

新生儿胃肠功能障碍58例分析

目的:探讨新生儿胃肠功能障碍病因及防治措施。方法:对2000年以来我院收治的新生儿胃肠功能障碍58例病例进行回顾性分析。结果:新生儿胃肠功能障碍多发生在围生期内,主要由新生儿窒息、早产、败血症所致。结论:对于有高危因素的新生儿要高度警惕,及早发现、早期干预、控制病情进展、降低病死率。

陶行知乡村教师本土化培养思想及现实价值

在近代师范教育转型中,具有教育自觉意识的教育家陶行知在创办晓庄师范学校实践中,形成了极具代表性的乡村教师本土化培养思想。采用新历史主义范式和教育诠释学方法,通过对陶行知创办晓庄师范学校前后实践文本的研究发现,陶行知乡村教师本土化培养思想体系中呈现了以乡村需求为导向、以生活力为目标以及以改造社会为宗旨等理论内涵,践行乡土中心课程、亲乡民实践教学及乡土定向培养等实践路径。该思想体系中的部分经验不仅可丰富我国本土化师范教育思想的理论研究,也可对当下乡村教师本土化培养提供历史经验和当代关照。

教学意象：教师实践性知识生成的新路径

教学意象是教师记忆中早期的个人具身经验、当下的教育情境,以及个人特质等,在新的教学场域中复现后,以比喻、隐喻等方式执行的心智表征。它指引教师的具身教学行为和实践性知识的运行,以及教学目标的达成。教学意象在教师实践性知识生成中起到内部表征和后设表征作用。基于教学意象的教师实践性知识生成的分析框架,可采用他者共情、课堂想象、反思对话、隐喻叙事和具身感知等实践通道来促进实践性知识的生成。

校园欺凌产生成因之阐释——基于文化社会学的理论视角

校园欺凌行为可归结于偏差行为,其成因源自社会文化环境影响时,文化社会学成因理论更具有理论解释力。校园欺凌可能产生于风险社会中社会结构的紊乱、个体对紧张情绪的不合规缓释、低阶层群体遭遇主流文化排斥等社会结构成因,并深受个体对它者欺凌行为的习得、个体的社会控制和自我控制过低等社会交互过程成因影响,同时也与个体遭遇标签化和污名化、校园不同个体或群体间稀缺资源的冲突等社会反应成因有关。基于文化社会学理论视角,可通过恢复“和谐化”的校园形态、营造“友好型”的校园氛围、转向“包容式”的欺凌治理范式等治理思路以消解校园欺凌的发生。

西方家长参与学校治理研究的新领域——兼析我国学校家长参与不足现象

微观政治研究是西方家长参与学校治理研究的新领域,尽管微观政治在学校治理中无处不在,但是国内对采用微观政治理论来探讨中小学(幼儿园)中家长参与学校治理的研究并不多。以微观政治作为理论框架,梳理西方家长参与学校治理中的微观政治内涵、微观政治运作过程和微观政治运作策略,并以当前我国学校治理中家长参与不足现象为例,从阿恩斯坦公众参与阶梯理论以及意识形态冲突产生后的权力协调和权力转化维度探析家长参与学校治理中的微观政治运作,为我国家长参与学校治理以及家校合作提供借鉴。

图画书教学中的“童趣性”呈现——以Eric Carle儿童图画书为例

图画书教学必须考量到儿童的趣味需求,而不仅仅是关注'规训和教化'捆绑下预设的教育功能。图画书教学中的'童趣性'观照,旨在使儿童重返图画书教学中应然的主体地位,促使图画书教学中的'童趣性'回归,实现'寓教于趣'。文章提出了图画书教学中的'童趣性'呈现路径,即挖掘视、听、味等功能,在'散发魅力'中拓展图画书阅读教学路径;探索充满秘趣的'留白',在与文本对话中开展重构性阅读和研究性阅读;开启游戏教学模式,扩展图画书阅读的多领域整合性;追寻简单又跌宕的情节,创设'情景教学''审美教学'的场域。