模型认知视角下必修化学微项目教学实践研究——以“硫与环境保护复习”为例

模型认知是化学学科核心素养之一,是认识事物和解决问题的一种思维方法。以硫铁矿烧渣酸浸还原制备硫酸亚铁为主线,以建构模型为核心,对“硫与环境保护”专题复习采用微项目教学。通过建构化学工艺流程图、物质性质对比、物质性质实验、价类二维认知模型,深化对含硫物质的性质及转化关系的认知,发展化学工程思维和化学学科思维,培养模型认知素养,提升建模能力。

素养为本视角下必修化学微项目教学实践研究

“素养为本”的教学核心是“真实问题情境、探究活动、内容结构化”,目的是“激发学习兴趣、转变学习方式、培养创新精神和实践能力”。本文以微项目“配制一定物质的量浓度的溶液”为主线,在真实情境中质疑,在质疑中探索,在探索中创新,在创新中体验,在体验中发展,培养化学学科核心素养,实现学科育人。

“素养为本”的微项目教学在高中化学实验中的应用——以二氧化硫制备与性质的一体化实验为例

以二氧化硫制备、性质验证、喷泉实验的一体化、封闭式实验项目为例,开展“素养为本”的微项目教学,发展学生科学探究与创新意识、证据推理与模型认知素养;通过子项目问题交流讨论,培养学生化学符号表征及化学进阶思维能力。

科学精神视域下二氧化碳甲醇化微项目教学实践

科学精神是指批判、求实、实证、创新、协作等精神,是高中化学学科核心素养5大维度之一的“科学态度与社会责任”的重要内涵之一。以CO_(2)甲醇化微项目为主线,利用热力学和动力学原理分析化学反应的方向、限度、速率、机理,基于数据、图式、理论等求实、求证、创新,突显微项目教学对科学精神独特的培育价值。

巧借乡土素材 助推实验创新 提升学科素养——以碳酸钠、碳酸氢钠与酸反应为例

为探究碳酸钠、碳酸氢钠与酸反应的剧烈程度的本质,引导乡村学生巧借乡土素材,利用实验室仪器组装实验装置进行实验探究;通过文献查阅,实验创新,融合布伦斯特酸碱理论、碱平衡常数、路易斯酸碱理论、路易斯碱结构等分析CO32-、HCO3-与H+结合能力的证据。宏观实验、微观分析、证据推理等相结合,得出碳酸氢钠与酸反应产生气泡剧烈程度强于碳酸钠,碳酸氢钠与质子结合能力弱于碳酸钠。

基于IP例谈有机合成信息加工策略

基于信息加工理论，以江苏高考真题为例，浅谈信息加工策略，提高学生整合新、旧知识，运用有用、有效信息解决新信息条件下有机合成问题的能力。

信息技术支持下微项目学习在高一化学学习中应用研究--以“2019-nCoV消毒”为例

“停课不停学”下,以2019-CoV消毒为例,借助信息技术进行微项目学习,把微项目拆分为几个子微项目。组织学生根据生活经验、网上搜集,列出消毒剂知识清单;通过家庭实验,预测、验证物质性质,列出消毒剂使用注意事项;依据物质类别、元素价态、消毒原理绘制价-类二维模型,理解物质间转化关系;通过真题搜索和分析,调查消毒剂考查要点。通过信息技术支持下微项目学习,发展学生整合知识、动手实践、高阶思维、社会责任素养。

高三化学复习方法研究

在高三化学复习过程中,要敲骨取髓,挖掘知识内涵,吸取知识精华;巧迁灵用,融合知识技能,促进协同迁移。

薛家湾镇道路绿化模式研究

在对薛家湾镇现有的11条主、次干道路的总体绿化状况实地调查的基础上,对薛家湾镇的开源路、蓝天路、塔哈拉路道路绿化模式进行研究,并提出设计方案,为提高薛家湾镇生态环境质量、改善城市面貌提供参考依据。

观赏性地被在内蒙古中西部城市园林中的应用分析

观赏性地被是园林绿地规划中的覆盖地面的主要材料,在其花色、叶型等方面都具备独特的观赏价值,而且,繁殖相对比较容易,养护相对简单,是城市园林中可以广泛应用的绿化植物。尤其在我国内蒙古中西部干旱城市中,开发和利用节水型地被植物,建立节水型的园林,既体现了园林植物的多样化,又丰富园林景观,从而也增加了园林绿化经济效益,对提高城市园林绿化的水平具有理论的意义和实践的指导。

化学复习教学中运用类比策略

类比策略是一种重要的指导性策略,是一种重要的解题策略,尤其在相似或相同的信息题中应用更灵活.在化学复习教学中,通过情境转换,运用类比策略,可以提高学生类比迁移和分析解题能力.类比是根据两个(类)对象之间在某些方面的相似或相同,从而推出在其他方面也可能相似或相同的方法.