高校校史文化育人功能的实践与思考——以黄冈师范学院校史为例

黄冈师范学院在校史编撰、研究的过程中,通过访谈典型人物、推荐评选杰出校友、举办校友捐赠仪式和杰出校友报告会等活动,彰显校史文化的特质及"育人"功能;校史编撰、研究的实践的育人功能具体表现为认识功能,即帮助青年学生"知校";情感功能,即引导青年学生"爱校";励志功能,即激励青年学生"为校"。

黄梅县基础教育“四学”本真高效课堂模式的探析—以育才实验学校为个案

在课改浪潮席卷全国之际，湖北黄冈黄梅县的中小学基础教育改革应运而生，全面推行课堂改革，并取得了不菲的成效。黄梅县基础教育课堂改革，从问题出发，以小组学习为基点，推行“四学”本真课堂的教学模式，构建高效课堂，逐步使教育回归本真，以学生为主体，把课堂真正还给学生。

关于加强大学生心理健康教育的几点思考

现阶段,高校思想政治教育工作中心理健康教育环节严重缺乏.如何在思想政治教育中强化心理健康教育,本文提出了一些切实可行的措施和方法,以期将心理健康教育落到实处,从而增强大学生思想政治教育实效性。

陶行知体育观及其对新时代中小学体育的启示

陶行知体育观的灵魂是“健康第一”,重视体育的强国强民价值;主旨是“生活体育”,将体育融入生活,与生产劳动、军事训练相结合;路径是“三育并重”,体育是德育智育的基础,体育是实施全面发展教育的重要组成部分;原则是“教学做合一”,体育要在“做中教”“做中学”。陶行知先生的体育观对新时代学校体育工作具有极为重要的借鉴意义:中小学体育要将“健康第一”视为体育教学永恒的价值追求,认真落实健康第一要位;要坚持以人民为中心,回归增强人民体质初心;要将体育融入生活,实现体育教学生活化,开门办体育;要充分认识体育是立德树人的基础性工程,进一步强化以体育智,以体育心的载体功能;要在“教会、勤练、常赛”上聚焦,尝试体育教学走班制。

陶行知劳动教育观对当代中小学劳动教育的启示

习近平总书记在全国教育大会讲话中明确将劳动教育确定为全面发展教育的一个不可或缺的组成部分,丰富了我国教育方针的内涵,把劳动教育放到了极其重要的地位。目前我国中小学劳动教育现状不容乐观,中小学劳动教育尚需进一步加强。重温陶行知的劳动教育观对新时代中小学实施劳动教育具有重要的启示:一要坚持“以劳促全”,重视劳动教育的价值;二要“在劳力上劳心”,丰富劳动教育的载体;三要由“知行”到“行知”,拓展劳动教育的内涵;四要坚持“教学做合一”,改进劳动教育的方法。

地方师范院校“教师教育者”队伍建设问题及对策

地方师范院校是乡村教师队伍的直接供给源,其"教师教育者"质量直接关系乡村教育振兴。目前,地方师范院校"教师教育者"队伍建设存在一些不容忽视的短板:学校综合化发展弱化了教师教育,"教师教育者"职业成就感不高;"教师教育者"队伍建设"拼盘组合",离散程度高;"教师教育者"队伍建设样态多样,综合效应没有凸显;"教师的教师""研究者"角色疏离,"教师教育者"身份认同困难。地方师范院校"教师教育者"队伍建设的策略主要有:健全管理机制,促进"教师教育者"队伍建设;融合不同文化,构建"教师教育者"实践共同体;倡导自我研究,促进"教师教育者"专业发展。

陶行知劳动教育观及其对新时代中小学劳动教育的启示

习近平总书记在全国教育大会上把劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求之中,把劳动教育放到了极其重要的地位,丰富了我国教育方针的内涵。目前我国中小学劳动教育存在弱化的现象,中小学劳动教育亟待加强。陶行知的生活教育理论在本质上是一种实践的教育学说,具有很强的操作性,能够为新时代师陶学陶提供借鉴。重温陶行知的劳动教育观对新时代中小学实施劳动教育具有重要的启示意义:一要坚持“以劳促全”,重视劳动教育的价值;二要“在劳力上劳心”,丰富劳动教育的载体;三要由“知行”到“行知”,拓展劳动教育的内涵;四要坚持“教学做合一”,改进劳动教育的方法。

教师的研究胜任力:内涵、结构与职前培养

教育研究胜任力是教师从事教育研究必须具备的个性化行为特质系统,是教师的基本能力要求,体现在教育教学活动之中,涵涉儿童发展品性,存在鲜明个体差异。结构上,工作创新动机与互惠创新特质构成其深层结构,研究者身份认同构成其中层结构,研究知识和过程技能构成其表层结构,深层、中层和表层逐级匹配,层层传导,构成有机的胜任力整体。对师范生而言,教育研究胜任力的培养必须立足研究的学生立场,挖掘方法背后的教育价值,把浸入现场的研究体验作为关键步骤。

小学生偏科问题的个案透视和兴趣干预--基于“T-R-S”模式的行动研究

基于“T—R—S”互动模式,行动研究者针对某小学五年级学生的偏科个案,对个案主体进行了持续观察、介入式帮助和兴趣干预。行动过程中,通过深入观察、深度沟通及分析,逐渐发现:偏科问题与学生对某学科的兴趣有较大相关性,而对某学科的兴趣又与他和学科教师的情感态度密切相关。通过研究者与任课教师另条线的沟通,任课教师主动改变行动策略,增进与偏科学生的情感投入及学科干预,偏科学生开始对该门学科表现出较为明显的好感与兴趣迁移,行动研究初见成效。结果显示:以第三者介入师生关系的“T—R—S”三方互动的行动研究模式,对于透视偏科问题深层机理,解决教学中的顽疾,或具有从“个别到一般”的普遍意义。