高中历史教学知识过密化问题及处理

教学中的知识过密化会导致知识数量不断增长,教学质量发展停滞。高中历史教学中的知识过密化问题主要表现在知识总量过多和知识构成不合理两个方面。研究认为,为应对知识过密化的问题,历史教师备课时处理教学内容的策略是:根据教学主题,确定与主题相关的线索知识;围绕核心问题,明确教学实施所需要的知识条件;分析具体教学任务实施所需要的技能条件;结合学生认知发展规律,选择“同化点”;依据技能培育操作步骤,创新备课思路。

素养课程观视域下历史教学内容选择的研究

在素养课程观视域下,历史学科教学内容不仅包括学生需要学习的知识内容,还包括学习技能、学习方法、情感态度价值观等。当前历史教师在教学内容选择上存在的误区主要体现在以下三个方面:一是对历史教学内容的动态变化性认识不足;二是对历史教学内容与学生真实发展的关系不够重视;三是对历史教学内容基础性的重要价值认识不足。研究认为,历史教学内容选择的方法是:依据学科核心素养的要求,思考教学内容的选择;依据学业质量水平,围绕学生成长选择教学内容;依据学科知识的逻辑,选择体现学科特性的教学内容;根据教材编写特点,科学取舍教学内容。

发达国家教育优先区政策的比较及启示--以英国、法国和美国为例

我国的新一轮教育改革正在如火如荼地开展,其中,进一步解决机会不公平的问题、促进教育均衡发展是改革的重要目标之一。从20世纪开始,英国、法国和美国等发达国家均尝试通过制定额外的教育补助政策来积极改善贫困地区学校和家庭困难学生的教育环境。具体举措包括由政府主导教育公平的促进政策、大力发展学前教育体系、提升家长在子女学业中的参与程度等。通过对于发达国家教育优先区政策的梳理和比较,能够为我国促进基础教育公平的实践带来很多有意义的启示。

日本教育扶助政策及启示

为解决因贫困、地区差异等原因造成的教育不公平问题,日本制定并实施了以《偏远地区教育振兴法》、教师定期流动制度和“地域未来塾”项目为代表的教育扶助措施。从而建立起高水平的教师队伍和健全的教师管理体制,有效缓解了教育机会不均等问题,并成功培养出大批优秀人才,促进了经济等领域的发展。日本教育扶助政策的成功实施为我国的教育改革带来很多有益的启示。

学业质量内容的细化与教学内容的选择

课标要求教师在课程实施中能细化学业质量内容,结合具体的学情与课程内容,围绕核心素养落地去设计教学内容。本文根据产生式分析法,尝试对史料实证、历史解释学业质量水平1和2内容进行了细化,并结合学习任务,从四个方面分析了确定教学内容的思路与方法。

真实问题的特征、价值与创设

真实问题具有开放性、挑战性、复杂性、反复性、现实性等特点,利于促进课堂转型,提升学习效率,转变教学方式。在实践中,教师可以从学业质量水平的表现内容或内容目标、学生错误或不严谨的认识、期望学生理解的大概念等方面出发来设计真实问题。同时,应明确真实问题在教学设计中的地位,辨析真实问题与单元主题问题的关系,考虑具体学情,结合第三代教学设计的基本操作步骤实施,才能发挥其在教学中的价值。

法国“教育优先区”政策的实践及启示

1981年,法国为解决国内日益严重的教育和社会问题,开始实施"教育优先区"政策,至今已实行三个阶段。法国"教育优先区"政策虽然存在未达成全部的计划目标、经费及人力资源不足、城乡分配不平均等问题,但是该政策的受惠地区和人数众多、政策的规划和实施能够充分考虑到不同地区的差异性、"教育优先区"的行政职权的分配明确、"教育优先区"的评鉴机制较为完善,对改善法国的教育机会不均等问题以及整体教育的发展都发挥了积极作用,并产生深远影响。

英国教育优先区政策的实践及其启示

为了有效地解决教育不公平问题,英国政府根据《普劳顿报告书》中的建议,在全国范围内实施"教育优先区"政策,具体措施包括对教师进行额外补助、改善学校基础设施条件、给教育配套补助等,虽然英国教育优先区政策一波三折,并最终为其他政策所取代,但是其对于教育公平的促进、家庭教育关注、教育理念的革新、学前教育的发展都起到积极的促进作用。