对江西特殊教育信息化发展现状的调查

通过对40所特殊教育学校的问卷及访谈调查,掌握我省特殊教育学校信息化现状,从特教学校信息技术环境建设、教师对信息技术的认识、信息技术应用能力、特殊儿童信息技术教育现状、特教资源开发情况、教师教育技术培训六个方面对调查数据进行处理,并提出促进特殊教育信息化发展的策略。

一种基于磁盘表存储FPTREE的关联规则挖掘算法

针对大数据集数据挖掘的内存瓶颈问题,本文提出了一种基于磁盘表存储FPTREE的挖掘算法DTRFP_GROWTH(Disk Table Resident Fptree Growth),通过磁盘表存储技术,降低了内存的占用率。实验表明,在系统内存有限而传统经典算法无法执行的情况下,该算法仍是一种行之有效的挖掘算法。

小型数据库ACCESS在高校学籍管理中的应用

Access数据库具有较强的数据管理功能和不用复杂编程的优势,十分适合对数据库要求不高的中小型应用。本文结合高校学籍管理中的几个常见问题,介绍Access的查询和窗体等功能的具体应用。

特殊教育学校信息化建设的影响因素分析——以江西省为例

采用调查法和文献法,对江西省特殊教育信息化现状和影响因素进行了分析。影响因素分析如下:各级政府的政策引导和经费投入是特殊学校教育信息化建设的前提;信息化设备的优化和丰富教育资源的共享是特殊学校信息化建设的基础;科学有效的管理机制是特殊学校教育信息化建设的有效保障;教师和学生信息化素质的提高是特殊学校信息化建设的推动力。

基于任务驱动的高校计算机课程模式设计与探索

计算机课程是高校重点的公共课程之一,随着我国数字网络经济比重的不断提升,高校计算机课程的重要性还在不断提升。为了进一步提升高校计算机课程的课堂教学效果,本文设计了一种基于任务驱动的计算机课程教学模式。任务驱动教学的优势表现在教学内容实用且易懂,有助于提升大学生学习过程中的创造力,并推进计算机学科教学效果的改善。在任务驱动教学模型应用前,先对教学目标、教学主体和教学内容机型分析,并根据分析结果将教学过程分为以下四个环节:(1)情景创设环节;(2)任务的设计环节;(3)任务的执行和分析环节;(4)教学评价与持续改进环节。基于任务驱动的计算机课程教学模式,在提升大学生自主学习能力和创新实践能力等方面,将发挥更重要的作用。

一种基于半监督的大数据集聚类挖掘算法

本文通过吸取半监督聚类思想,提出了一种基于标记集指导的半监督聚类算法,利用驻留内存的labels集指导聚类过程,以满足大数据环境下数据挖掘的要求,并提高聚类算法的效率及质量。

基于大数据的企业主题网络舆情分析系统模型研究

随着网络技术的发展,特别是移动网络应用的普及,普通民众通过网络对社会热点事件进行关注、评论与监督变得前所未有的便利,互联网已成为社会舆论传播的主渠道。同时,互联网上每天海量增长的舆情数据也给舆情管理部门带来挑战,特别是企业重要的舆情信息如果不能及时掌控,极易给企业发展带来重大负面影响。因此,在分析大数据及企业网络舆情相关概念、原理的基础上,根据企业网络舆情的特点构建了基于大数据的企业主题网络舆情分析系统模型,描述系统各个组成部分的功能。并将基于Hadoop平台的分布式存储和并行计算技术引入到企业网络舆情分析中,借助本体技术提高舆情的语义分析能力,对大数据环境下企业网络舆情数据的处理分析作初步探索。

“网络课程资源+虚拟社区协作教学模式”在线上教学中的应用——以“现代教育技术”教学为例

教师通过课堂教学案例,观察基于虚拟社区的线上教学应用场景、互动模式和应用效果,提出了"网络资源+虚拟社区"的教学模式。该模式利用各种网络资源开展的线上教学,拓展了教学活动的深度和广度,并为学习型虚拟社区的可持续发展提出建议。

基于数据挖掘的物理个性化学习系统设计

随着新媒体技术的迅猛发展,网络环境下的远程学习运用广泛。面对海量的教学资源,如何高效地组织和利用成了影响和制约远程学习效果的一个关键问题。以物理学科网络教学平台的构建为例,利用数据挖掘技术设计构建满足个性化学习需求的网络学习系统。

两种教学组织形式的比较研究

信息技术的快速发展,使新技术在教学中的运用日趋成熟。网络教学给传统教学理念、教学方法、教学过程都带来了深刻变革和挑战。虽然网络教学近几年发展迅猛,但从目前情况来看,网络教学存在诸多问题。因此,传统课堂教学和网络教学这两种组织形式无法互相替代,只有在共存中不断融合、借鉴,才能不断满足社会变革及教育现代化的需要,实现共同发展。一、传统课堂教学组织形式的结构分析传统课堂教学由教师、学生、媒体、教学资源和外部环境5个要素组成。将5个要素分别外化为教师的教学行为、学生的学习行为、师生之间的交互行为、教和学的资源获取以及教学的外部环境,从而形成构建传统教学组织形式的5个部分。

小学信息技术教师能力需求及其培养

随着国家综合实力的提高．21世纪初是我国信息技术教育跨越式发展的时期。2000年全国中小学信息技术教育工作会议召开．决定将信息技术教育课程列入必修课，并提出到2010年前．全国90％以上的中小学都配备多媒体教学设备和网络教学资源。自此，信息技术教育逐步规模化、正规化，对小学信息技术教师的要求也逐渐明确。