史春妍:“双线”并进,让汉字滋养童心

史春妍江苏省南京市天妃宫小学语文教师，全国五一巾帼标兵，江苏省特级教师潜心研究汉字，钻研识字教学，发表“说汉字”系列文章近百篇，曾两次荣获全国小学语文课堂教学竞赛特等奖。

雅趣,识字写字教学的应然追求——史春妍工作室成立仪式暨新课标理念下的识字写字教学专题研讨活动记录

识字教学，流派纷呈，名家辈出，集中识字，分散识字，部件识字，循环识字……方法各异，姿态各尽。究竟教师在进行识字写字教学时，该抱定什么心态？该如何在万千识字教学法中抉择？该如何平衡教学主、客体的关系？史春妍老师给出了自己的答案——雅趣，识字写字教学的应然追求。

让儿童成为小小汉字发现者

汉字承载着中华民族独特的文化基因和思维方式,是中华优秀传统文化的凝聚和体现。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从国家层面再次明确了汉字教育的重要性。“汉字学习”不能简单等同于“识字教学”,我们的汉字教学要从“知识”本位向“素养”提升转变,要用更开阔的视角去重新审视儿童“汉字学习”所产生的增值效应。史春妍语文名师工作室提出“让儿童成为小小汉字发现者”,遵循儿童发展观,变革传统的学习方式,在汉字学习过程中培养儿童的认知能力和思维能力,积淀语文核心素养,促进儿童核心素养的全面发展。本期,我们特邀史春妍老师及其工作室成员针对这一话题展开专项研讨,以飨读者。

理解与发现:融通汉字思维的儿童汉字学习变革

蕴藏在汉字中的汉字思维,让汉字的识读更多地需要儿童思维参与,学习汉字的过程,不仅仅是学习语言文字本身,也是发展思维、获得审美、学习和传承中华传统文化的过程。本文提出融通汉字思维,在汉字学习中引导儿童理解与发现,在真实任务驱动下,在大空间的汉字学习场域中,引导儿童以积极的姿态走向汉字、发现汉字、玩转汉字、推广汉字,做汉字文化的传承者。

口语交际教学与情境创设

随着语文课程改革的推进，口语交际的含义、重要性，它的独特之处，口语交际的教学目标、要求，内容设计以及在教学中创设交际情境的意义等，已逐步为大家所认识。广大语文教师在实施《语文课程标准》，努力达成有关口语交际教学目标的实践中创造了许多饶有新意的优秀教学案例和很有价值的成功经验。这是十分可喜的。

在汉字思维观照下的小学识字教学的研究与实践

汉字是汉民族思维和交际最重要的书面符号系统。识字教学在汉字的思维的观照下,要关注汉语言文字的特点和儿童的认知心理特点,追求识字教育的守正;要关注汉字的视觉思维、逻辑思维、听觉思维和系统思维的特点,在教学中引导儿童发现汉字的“象”,探究汉字的“理”,体会汉字的“韵”,感受汉字的“序”,让识字的过程与发展儿童思维相伴,培养儿童自主识字的能力。在识字的同时,品味汉字的美,培养儿童的审美情趣、构建儿童的审美理想,通过识字教学的“立美”,达到语文教育立德树人的要求。

关注要素，注重整合

2019年11月15日,以“关注要素,注重整合”为主题的统编教材教学研讨活动在南京市鼓楼区南师附中树人学校附属小学百合校区举行。本次活动聚焦统编版六年级上册“鲁迅单元”,展开了一场颇有深度的基于单元整体设计的教学研究活动。从授课到沙龙,我们看到“整体规划,有机渗透”“关注要素,注重整合”等理念不但渗透在老师们对教学内容的选择上,还体现在教学行为和方式的转变上。

从教“生字”到识“汉字”——基于《新课程标准》理念下的小学识字教学探究

识字、写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要的任务。在2011版的《义务教育语文课程标准》中，对原先的识字写字内容所做的修订有20余处，对“识字写字”的定位稳中有升——“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容”，应此，准确把握识字写字的学习目标及内容，提高学生的识字写字能力及语文素养，在语文教学中极其重要。

声音

在看过很多新奇热闹的课堂、遭受过各种新式教学主张的'漫天轰炸'之后,读到《江苏教育》(2017年第1期)专题文章《儿童问学课堂:让学习充满思辨的力量》,犹如一股清泉,润泽心田。'学贵有疑。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。'学习始于学习者的思考,思考源于对事物的疑问,有疑问、有探究才会有进步。潘文彬校长和他的团队。

让识字成为充满魅力的旅程——以苏教版第四册《识字6》为例

一、遵循儿童的认知规律。让识字成为好玩的发现之旅 1．读中识字，发现汉字的韵味 汉字是有着声像的文字，识字教学要重视引导儿童眼到、心到、口到的大声的朗读，在有声有色的朗读中，发现汉字的味道。如朗读老虎的名字，可提示儿童要将第三声读到位，将“虎”字读饱满从而从听觉上感受老虎的凶猛和威风。读猴子的名字，将“子”轻声读得轻短，感受猴子的瘦小和活泼。本课12个词语分成四行，每一行词语都是押韵的，因此将词串读通顺之后，可引导儿童关注音节和尾字的韵母，让儿童在反复诵读中感受押韵的妙处，发现汉字独特的音韵美。

当前识字教学的问题诊断及改进策略

识字教学是小学语文教学的重中之重，“万丈高楼平地起”，识字教学是语文开蒙教育的关键，它不仅决定语文学科的后继学习，也影响着其他科目的学习效率。当前的识字教学，在新课程理念的指引下有新的发展和突破，但是也出现了许多不容忽视的问题。这些问题成因何在？根源如何？对此进行必要的剖析与反思是有益的。识字教学的未来何去何从？新课程呼唤什么样的识字教学？

“两音相连”究竟要怎样才能“猛一碰”

凡是教过拼音的老师，对拼读口诀“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”大概都不陌生，学拼音的孩子对此口诀也大都背得滚瓜烂熟。熟记了口诀，为什么还是有孩子不会拼？为什么有些孩子在拼读音节时还是会“播（b）啊（a）——啊（a）”？这在于他们还是没有真正掌握拼音的方法，特别没有掌握怎样的“猛”才能“碰”起来的方法。

“双线”并进,情理交融——我的识字教学探索

基于汉字的特点,结合学生的认知规律,识字教学应以感知觉为先导,带领学生探寻识字线索,即情感线和逻辑线。“双线”并进,情理交融,可让一个个形神兼备的汉字真正走进学生心中,使学生喜爱汉字,乐学汉字。教学独体字时,再现构字情境,打牢识字基础;教学合体字时,探究构字规律,培养识字能力。

关注文字趣味,提升儿童诗的教学

基于儿童诗文本的特点和读者的年龄特征，在教学中，应以儿童的视角、用语文的方式教诗歌。注重诵读想象、情感体验，激发儿童对儿童诗的热爱，让课堂教学充满儿童诗教学独有的趣味。

语文课,让儿童幸福生长

教育,是儿童体验幸福成长、奠基一生幸福的过程.“新课标·新课堂”南京市学科带头人课堂教学研讨活动中展示的三节语文课,是深受儿童喜欢的语文课,是有利于儿童美丽生长的语文课,让我们和学生一起经历了一次幸福的语文之旅.具体而言,这三节课注重激发和培养儿童学习语文的兴趣;重视培养儿童适应社会生活需要的能力;引导儿童学会“审美”,培养儿童良好的审美情趣.

想象,让声音插上情感的翅膀——儿童诗《夜色》教学录评

教学实录 一、创设情境,述说夜之初感受 1.师：（出示太阳落山图）太阳落山了,天越来越黑,夜幕悄悄降临了,夜来了（贴字卡：夜）。在你的心目中夜是什么颜色的？

铺设阅读的阶梯 感受寓言的味道——《守株待兔》教学录评

板块一:导入——故事猜想,点燃兴趣师:同学们,我们来玩一个小游戏,看到这些图片你能一下子说出这些图片所暗示的故事的名字吗?挑战一下!(依次出示图片)生:坐井观天、亡羊补牢、狐假虎威、揠苗助长。师:这些故事蕴含着深刻的道理,我们称之为——.

从“学会”到“会学”——一上《比尾巴》教学及专家评析建议

2023年12月26-27日,本刊同中国语文报刊协会名师专业委员会薛法根、史春妍、曹爱卫、王先云等名师赴海南省三沙市永兴学校送教。名师们示范课之余,还听取了永兴学校教师马舒婷的《比尾巴》、王桂芳的《大自然的声音》教学。

感受祖先的智慧 讲好古老的传说--二下《黄帝的传说》(第一课时)教学实录

【教学目标】1.认识“帝、创”等14个生字和词语,会写“启、忽”等生字,积累与梳理本课字词。2.在正确、流利朗读课文的基础上,学习默读课文,不指读。3.能借助提示和自己梳理关键词讲述黄帝造车的故事,感受祖先的智慧。

会祈福的汉字宝宝

咚——咚——新年的钟声敲响了!小朋友,新年撞钟祈福已成为人们过年的一种习俗。在这欢快的时刻,汉字宝宝“示”来给大家拜年了!你们看,“示”的甲骨文形象像二张桌子,不过这张桌子和你写作业、吃饭的桌子不一样,它是古人祭拜祖先时用来摆放祭品的桌子,叫供桌。