产教融合助力滇桂民族地区乡村振兴的路径——基于人地关系地域系统的视角

基于人地关系地域系统的视角,乡村振兴可以被定义为特定时空情境下“人”“业”“地”三者之间实现协调发展的过程与状态,而产教融合因其跨界属性,为实现“人、业、地”的正向耦合提供了可行的工作机制。文章聚焦滇桂民族地区这一特定地域空间,以产教融合助力乡村振兴,但其中面临着发展任务艰巨、产教融合作用弱的双重挑战。文章认为,立足现实发展条件、遵循“人、业、地”耦合的客观规律,以宏观发展规划为引领,合理优化乡村振兴的产教空间布局,增强产教融合的普适性与特殊性制度供给,推进产教融合的环境、平台及教育教学资源体系建设,是助力滇桂民族地区乡村振兴的可行路径。

中国—东盟命运共同体建设十周年:广西职教“出海”的成就、问题及方向

广西面向东盟的职教“出海”在中国—东盟命运共同体的建设中发挥着重要的纽带作用。近年来,广西积极推进职教“出海”,在擘画发展蓝图、搭建对外窗口、形成典型模式、打造品牌效应等方面取得了显著成就,但仍然面临着政策供给牵引力、平台载体支撑力、典型模式适应力、品牌效应竞争力不足的问题。在中国—东盟命运共同体建设十周年之际,广西职教“出海”应加强顶层设计、描绘行动路径,借助平台整合、畅通合作机制,坚持质量为本、完善育人体系,依托科研助力、推进系统研究,推进中国—东盟命运共同体实现更高水平的建设。

从院校主导到区域统筹:对我国产业学院建设的理性追问——基于人地关系地域系统的分析视角

产业学院是深化产教融合的重要载体。基于人地关系地域系统理论的分析视角,产业学院因其再生产目标的双重性、再生产过程的跨界性特征,具有推动区域可持续发展的内在可能性,这构成产业学院建设的时代意蕴。在以院校为主导的局部探索阶段,我国产业学院建设中存在着产教资源布局盲目、校企双主体角色模糊、产教信息沟通不到位的现实问题。因此,应充分发挥政府的公共服务职能,通过合理规划选择产业学院的产业服务面向、将产业学院融入产业园区建设总体布局、以制度供给构建校企双元协同合作格局、搭建产教信息沟通的公共服务平台载体,实现我国产业学院建设模式从院校主导到区域统筹的转变。

“一带一路”倡议下中国职教“走出去”的典型模式及其合理优化——基于一般社会系统理论的分析视角

推动职教“走出去”是“一带一路”倡议下我国职业教育国际化发展的重要议题之一。基于一般社会系统理论的分析视角,以发起或牵头主体为依据分析当前我国职教“走出去”行动,表现出四种典型模式,即以政府为主导的委托服务模式、以企业为主导的需求驱动模式、以学校为主导的供给拉动模式、以行业为主导的统筹协调模式。立足一般社会系统理论的AGIL模型,四种典型模式面临着对合作国应答性不强、目标指引力不足、行动协同性不高、长效性机制不健全的现实困厄。基于此,应以制度建构为关键,通过提升背景性力量支撑、表达与整合利益诉求、厘清角色分工与定位、形塑共享性价值观念,对我国职教“走出去”典型模式进行合理优化。

基于职业伦理视角论职业教育专业课程的思政意蕴

职业教育专业课程将职业伦理作为推进课程思政改革的立足点是彰显职业教育类型特征、回应职业教育育人本质、构建职业教育思政体系的需要。职业教育专业课程内容的价值负载性、课程结构的成果导向性、课程实施的实践指向性为职业伦理的意义生成提供了可能性。职业教育专业课程推进以职业伦理为立足点的课程思政改革,要通过深刻挖掘职业伦理的意义生成点、提升职业伦理融入教学的契合度、走向意义生成的学生学业评价模式,构建起职业伦理意义生成的教育场域。

高职院校服务技能型社会建设路径研究——基于2022年毕业生就业流向的分析

人才的高效与合理流动是建设技能型社会的重要指标。本研究借助高等职业教育质量年度报告和“高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台”以及国家统计局网站等数据,对2022年全国高职院校毕业生就业流动的区域特征、企业特征、产业特征等进行了深入分析。结果显示,我国高职院校毕业生就业粘滞率整体不高,毕业生就业流向与国民经济发展总体保持一致,存在第一、二产业比例偏低,第三产业比例偏高现象,人才培养面向区域和大型企业的要求层次上存在较大差距。据此,各高职院校在技能型人才培养过程中应凸显适应特征、增强跨界思维、注重系统结构、深化产教融合,着力提升人才培养的适配度、灵活性、协调性和主体性。

职业教育供给侧结构性改革的市场分析

教育的直接消费属性与间接消费属性决定了职业教育市场分析涉及职业教育产品市场与劳动力市场。职业教育的供给侧改革是解决市场供需错配的结构性矛盾的新思路,供给侧的自主性体现在其对需求侧的精准对接、创造引领与补偿刺激三个方面。供给侧结构性改革的实践路径要形成院校间的良性竞争,完善开放动态的专业调整机制,提升人才培养的"计划性",构建个性化的生涯发展模式,关注弱势群体的受教育权利。

职业教育1+X证书制度的背景、意蕴与实践——基于教育筛选理论的视角

1+X证书制度是《国家职业教育改革实施方案》中最重要的制度创新之一。从教育筛选理论的视角来看,1+X证书制度契合了职业教育的类型特征、消解了职业教育信号的寻租风险、重塑了基于技术本体的资质标准、弥补了对接新兴岗位的信号缺失,从而能够回应当前职业教育信号由于趋同质化、效度低落、尺度模糊以及开发迟滞所导致的失灵问题。1+X证书制度要完成这一使命,还要重点在确保证书本身质量、推进构建统一的国家资历框架、健全成本与费用补偿以及完善劳动力市场人才选用机制四个方面下功夫。

学生参与意向视角下欠发达地区职业教育中高职衔接的推进路径

中职学生是职业教育中高职衔接政策的需求主体,其参与意向是决定中高职衔接能否落到实处的重要因素。以计划行为理论为依据,通过问卷调查发现,欠发达地区中职学生参与中高职衔接的意向较弱。对于中高职衔接的价值认知存在偏差、重要他人或团体正向行为引导的缺失以及社会支持匮乏下自我效能感不足构成欠发达地区中职学生参与中高职衔接意向弱的影响因素及内在原因。以学生参与意向为视角,欠发达地区要以价值养成机制的构建增强价值引领、以资助制度的健全完善成本补偿体系、以个性化教育的开展提升学生自身能力为途径推进中高职衔接工作的开展。

反思与重构:高职学生就业质量探析

就业质量是描述我国高职院校学生就业状况的重要指标。人才培养对接社会需求的程度和就业状况满足个体需要的程度分别构成就业质量评价的社会标准和个体标准。从现实的状况来看,我国高职学生就业质量问题凸显。高职教育的专业设置与国民经济发展需要之间存在结构性矛盾、高职学生的职业胜任力不足、就业状况未能充分满足劳动者的生存性需要、精神性需要与发展性需要。高等职业教育的内涵式发展是提升就业质量的内驱力,高职院校要树立"分类培养"的理念、创新人才培养模式、注重对学生的精神教化。

基于人力资本投资视角的现代学徒制制度供给

企业是现代学徒制不可或缺的角色。企业参与现代学徒制的行动逻辑普遍遵循经济理性主义原则。从人力资本投资视角来看,如果企业参与现代学徒制预期收益存在不确定性,就会制约企业参与现代学徒制意愿。制度是消除不确定性的前提条件。保证企业合理预期收益和提升企业参与现代学徒制积极性的关键在于企业人力投资成本合理补偿、企业内部劳动力市场自由化风险的有效防范和企业主体地位有效履行的制度供给。

对技术的哲学反思:本科层次职业教育办学的逻辑理路

技术是本科层次职业教育办学的逻辑起点。从哲学层面对技术进行反思,技术隶属于实践范畴,存在着知识、意志、活动与物体四种形态。基于技术的实践本质,本科层次职业教育办学存在着三重逻辑:一是理论逻辑,人之自由全面发展的终极理想要求本科层次职业教育办学应以受教育者实践理性的生成为根本归宿。二是现实逻辑,本科层次职业教育培养的人才在现实工作世界中所面对的技术活动具有复杂显著特征。三是行动逻辑,在人之实践理性的根本归宿、内容维度、生成方式等方面实现与自身类型特征、层次定位相匹配的合理化,是本科层次职业教育所应选择的行动逻辑。

组织变革视角下高职院校教学诊改的行动逻辑

从组织变革的视角来看,高职院校教学诊改是一项行政政策驱动下由学校管理层计划的变革,作为组织成员的教师群体的认同与支持是确保高职院校教学诊改有效性的决定性因素。然而,高职院校教学诊改可能使教师群体感受到自我否定的危机、胜任力不足的压力、职业角色的超载以及关系网络的破坏,从而导致其对变革不同程度的抵制。针对这些潜在风险,高职院校要通过创造基于诊改的积极愿景,鼓励广泛、深入的教师参与,推行教师职业发展保障计划,形成鼓励变革的绩效评价导向,提升教师应对职业压力的能力等方面创设心理安全环境。

企业参与现代学徒制的制度保障机制建设——以广西职业技术学院物流管理专业为例

在我国,现代学徒制宏观制度环境的缺失造成企业利益得不到保障、参与过程有失规范、缺乏外部控制。广西职业技术学院物流管理专业在引进英国物流行业标准、借鉴其学徒制成熟模式的基础上进行本土化改造,实践探索形成了"利益驱动—标准约束—督服结合"的企业参与微观制度保障机制,确保了现代学徒制人才培养的质量。这一机制的建设体现了以产权理论回应企业价值诉求、以治理理论构建多元互动格局、以人本理念提出企业参与质量要求的理念创新。

职业教育“立交桥”的灵活性之辨——以中职学生升学为例

灵活性是职业教育"立交桥"的灵魂。它体现了教育的价值诉求,符合教育发展的内在规律。然而,实践探索中对于灵活性的过度解读导致了利益诉求院校化与个人化、标准的失落与资质认证的缺失、大规模扩张与同质化培养的异化现象,潜藏着衍生教育公平危机和教育效益损耗的危机。职业教育"立交桥"灵活性的重构要求回归公共价值旨归以保持适度规模发展,统一考核标准并强化入口处的资质认证,根据生源异质特征探索分层分类培养,严格学习结果评价并统一学历文凭证书。

主体性视阈下职业教育扶贫的策略构想

贫困人口的主体性复归构成当前我国贫困治理理念嬗变的集中表现。职业教育是国家整体扶贫战略的重要组成部分,促进贫困人口主体性的发展不仅契合职业教育的价值旨趣,而且回应了我国扶贫领域的现实困境,因此构成职业教育贫困治理行动的逻辑起点。贫困人口主体性的发展包括三个维度:目的主体、动力主体与责任主体。实现三个维度的统一构成贫困人口主体性发展的应然之境。职业教育扶贫,要通过确立贫困人口主体性发展的合理地位、激活贫困人口主体性发展的自主意识、提升贫困人口主体性发展的内在能力、营造贫困人口主体性发展的有利环境,为贫困人口主体性发展创造条件。

智能时代背景下职业教育管辖权变动与职业教育的回应

职业系统理论是职业社会学研究的重要范式。从职业系统的视角来看,人工智能作为一种“技术”要素,通过对不同业务领域的终结、保留、拓展、形变与开创,引发职业系统内职业间的管辖权竞争。竞争的结果通过人才供需的中介机制作用于教育系统。中国职业教育在办学实践中普遍存在的技术层次矮化、技术价值窄化、技术更新迟缓等对技术理解过于工具化的倾向,使其面临着发展困难的问题。为应对人工智能的挑战,中国职业教育需要在提升办学品位和办学层次、做大培训、调整专业与课程、推进人工智能教育提前渗透等方面下功夫。

非均衡协调发展战略下广西边境地区职业教育的发展逻辑

职业教育与区域经济发展之间的互动与伴生以劳动力供需为中介机制。受自然、社会及历史因素的影响,广西边境地区整体经济发展落后。选取靖西、凭祥、东兴三个发展基础较好的县级市为"先发次级区域",围绕边境贸易、文化旅游、农产品特色种养与休闲观光、加工制造业打造"增长极",通过发挥重点地区的带动作用实现区域协调发展目标,是广西边境地区以非均衡协调发展战略实现经济发展的现实之径。在这一背景下,广西边境职业教育劳动力供给目前存在着规模偏小、结构失调、质量堪忧的问题。针对这些问题,广西边境职业教育应采取优化空间布局、加强政策支持、构建开放动态的专业调整机制、以集团化为抓手形成合作办学格局的举措。

达格列净联合瑞格列奈与甘精胰岛素治疗2型糖尿病的疗效

目的 观察达格列净联合瑞格列奈与甘精胰岛素治疗2型糖尿病的疗效。方法 选取2020年1月—2022年1月山东电力中心医院收治的120例2型糖尿病患者为研究对象,按照随机法分为A组与B组,各60例。A组予以甘精胰岛素与瑞格列奈,B组在A组基础上联合达格列净。2组均连续治疗30 d。比较2组临床疗效,治疗前后血糖指标(空腹血糖与餐后2 h血糖)、血糖波动指标[平均血糖(MBG)和血糖水平标准差(SDBG)],不良反应。结果 B组总有效率为96.67%,高于A组的81.67%(χ^(2)=6.988,P=0.008)。治疗3个月后,2组空腹血糖、餐后2 h血糖低于治疗前,且B组低于A组(P<0.01)。治疗1周后,2组MBG、SDBG低于治疗前,且B组低于A组(P<0.05)。2组治疗期间均未发生严重不良反应。结论 达格列净联合瑞格列奈与甘精胰岛素治疗2型糖尿病的疗效确切,可降低血糖,减小血糖波动,且安全性较高。

现代学徒制:民族技艺传承的困境突围与现实之思

当代民族技艺面临着生存空间不断压缩,既有传承模式保守、封闭、低效,传承人与被传承人的技艺传承意向浅淡三大现实困境。现代学徒制能够以产教融合促进民族技艺物化产品的市场运作、以心理认同的构建激活传承主体的文化自觉、以规范的教育体系确保技艺传承的有效性,从而实现对三大困境的突围。在推进现代学徒制模式传承民族技艺过程中,还需要防范传承过程过度工具化导致民族技艺文化内涵的旁落、对传承人的专有技术进行必要的产权保护、依托规范文本及信息技术推进技艺传承的标准化。