护理本科生对毕业论文认知情况的调查分析

目的：调查护理本科生对毕业论文的认知情况、参与科研的能力和积极性,分析其科研素质现状,以便改进护理研究实践、教学与管理工作,提高护理本科生的科研能力。方法：采用自制问卷的方式对某医科大学2002级护理本科85名同学进行调查研究。结果：81．58%的学生认识到写毕业论文的必要性,98．68%的学生表示重视,71．05%的学生认为要求过高,84．21%的学生认为困难很大、难以应付,43．42%的学生在这一过程中存在一定的被动性。结论：护理本科生科研意识比较淡薄,科研思路不清晰,存在被动性,今后应加强护理本科生的科研训练,提高指导老师的论文指导水平,增强护理本科生的科研能力。

脑卒中后失语的强制性诱导治疗

目的:强制性诱导(CI)治疗脑卒中后慢性失语的效果。方法:脑卒中后慢性失语患者20例,随机分为2组各10例,常规组按脑卒中失语的常规治疗方法治疗4周,CI组则在相对短时间内连续强化训练2周。经过相同的治疗时间(30-35 h)后,采用西方成套测验(WAB)和交流能力问卷(CAL)评定患者语言功能和日常生活交流能力。结果:WAB评分,CI组4项测试中3项即口语表达、命名及听理解与治疗前比较有进步(P<0.05),复述功能恢复较差;而常规组仅口语表达有进步。CAL评分,CI组治疗后与治疗前比较增加30%(P<0.05),常规组无明显增加。结论:强制性诱导失语疗法能在短期内改善脑卒中后慢性失语患者的语言技能。

教学反思日记对临床护理教师评判性思维能力的影响

目的探讨临床教学反思日记对临床护理教师评判性思维能力的影响。方法将78名临床带教教师,按照所在病区分为两组,试验组在带教期间书写临床教学反思日记并定期召开小组讨论会。干预前后采用评判性思维能力量表对两组教师进行问卷调查。结果试验组评判性思维的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度维度得分及总分高于对照组(P<0.05)。结论临床教学反思日记有助于提高临床护理教师的评判性思维能力。

本科护生毕业实习健康教育认知及影响因素调查

目的调查本科护生临床实习期健康教育状况,为本科护生毕业实习期进行健康教育培训提供依据,提高本科护生的健康教育能力。方法用自行设计的调查问卷对53名2001级护理本科生进行健康教育情况调查。结果本科护生实习期对开展健康教育的认识态度比较积极,大多数护生愿意承担健康教育工作,但对健康教育理论知识掌握不全面,多数护生对实施健康教育的程序模糊不清。工作繁忙、缺乏充足的健康教育时间,专业理论知识不足,缺乏健康教育相关知识等成为影响本科护生实习期进行健康教育的重要因素。结论对本科实习护生加强健康教育基本理论和健康教育程序与方法的学习及培训,是提高护理本科生健康教育能力的关键。

翻转课堂在护理教育教学中的应用效果

翻转课堂是基于"以学生为中心"的理念,依靠信息技术,将课堂教学与课后练习之间顺序进行颠倒的教学模式,是一种全新的教学方式,是对传统教学的一种颠倒。作为一种高科技与教学相结合的教学模式成为目前教育工作关注的热点。在多个教学领域已广泛开展,取得了良好的教学效果,在国内外呈现出良好的发展态势,目前在护理教育领域也取得了一定的进展,但仍处于初级探索阶段。通过研究翻转课堂在护理教学中的实施过程及教学效果,总结其教学特色,论述了实施翻转课堂的可行性,以期为教学实践提供参考。

某院校护理本科生客观结构化临床考试效果分析

[目的]对我院护理本科生客观结构化临床考试(OSCE)成绩进行分析,了解学生的能力水平,为临床教学改革提供依据。[方法]2006级护理本科生110人实施OSCE考试,对考试成绩进行分析。[结果]OSCE考试平均成绩为72.8分±6.8分,成绩在总体上基本服从正态分布。[结论]对护理本科生开展OSCE考试,能够客观、真实的考查学生的总体水平及临床综合能力。

1例巨细胞动脉炎并发脑梗死患者的护理

巨细胞动脉炎（GCA）又称颞动脉炎，是血管内非特异性炎症。1890年Hutchison首次描述了本病，于19世纪30年代Horton进一步阐述了本病并命名为颞动脉炎，但本病并不局限于颞动脉，可以广泛性累及很多动脉，而一旦病变累及颅内动脉，会造成其狭窄或闭塞，可出现缺血性卒中的临床症状。我国有关本病的报道不多，可能与漏诊有关。

护理本科生内科护理学PBL学习效果评价标准的建立

目的:构建护理本科生内科护理学PBL学习效果评价标准。方法:2010年6-12月,初步拟定内科护理学PBL学习效果评价标准,运用Delphi法对27名从事PBL研究的实践护理教育专家和医学教育专家进行咨询。结果:所选择的27位咨询专家的权威系数为0.77～0.99,专家群体权威系数值为0.89;两轮专家咨询,专家积极性系数均为100%;界定了各二级指标的最佳状态描述即指标内涵。结论:本研究构建出内科护理学PBL学习效果的评价标准,能够对学生进行知识、能力与态度的全面评价,为开展护理本科生PBL教学评价提供了依据。

翻转课堂教学评价指标体系的初步构建

目的构建翻转课堂评价指标体系,科学评价翻转课堂的教学效果。方法运用德尔菲法对专家进行2轮函询,建立翻转课堂教学评价指标体系,并通过层次分析法确立各级指标权重。结果初步构建的翻转课堂评价指标体系包括课前准备、课堂活动、课后回顾3个一级指标、9个二级指标及35个三级指标,专家对各项指标的协调系数为0.10~0.38。结论构建的翻转课堂评价指标专家咨询意见趋于一致,专家的积极性和权威性较高,能够为翻转课堂实践研究提供科学的评价依据,完善翻转课堂的监督和评价制度。

“护理学基础”线上线下混合式教学模式的实践效果

目的探讨线上线下混合式教学模式在“护理学基础”课程中的实践效果。方法发挥互联网技术优势,完善线上与线下课程资源建设,结合“3+2+2+3”的课程设计,同步明确相应的考核方式,制定协同措施,保障线上线下混合式教学模式在“护理学基础”课程中的教学效果。结果护生“护理学基础”期末成绩最高分、最低分、平均分和及格率总体保持稳定。护生线上章节学习次数为15286次,平均97.99次/人,任务完成百分比41.3%~100.0%;参与讨论次数为5327次,平均34.15次/人,参与度良好。护生对“护理学基础”课程的教学效果评价达99分以上。“护理学基础”课程总浏览量达1611956次,累计选课人数3049人次;覆盖31所高校,在线人数累计达3万余人。结论线上线下混合式教学模式可以提高“护理学基础”课程教学效果,提高护生课堂的参与度和满意度,起到了良好的周边示范作用与辐射效应。

神经内科护士下背痛相关因素的调查

目的探讨神经内科护士发生下背痛的影响因素,为护理管理者在该人群中制定有关预防措施提供科学依据。方法对哈尔滨三所三级甲等医院的112名神经内科护士进行下背痛相关因素的问卷调查。结果神经内科护士下背痛患病率高达88.4%。统计学分析显示,工作年限,每日输液处置的次数、弯腰工作时间和频率,工作紧张、疲劳等与下背痛患病有关(P<0.05)。结论神经内科护士是患下背痛的高危人群,应引起有关部门的重视,并为该人群制定相应的预防措施。

注射肿瘤坏死因子-α对大鼠脑缺血再灌注的影响(英文)

背景:一些研究提示肿瘤坏死因子-α预注射对小鼠局灶性脑缺血可产生保护作用,脑缺血耐受与血浆肿瘤坏死因子-α水平增高有关。另一方面,肿瘤坏死因子-α是与脑卒中有关的一个有害细胞因子,抗肿瘤坏死因子-α循环抗体对再灌注损伤起保护作用。目的:探讨脑缺血再灌注前、后不同时期注射肿瘤坏死因子-α对大鼠脑缺血灶的影响,是保护作用还是毒性作用。设计:随机对照实验。单位:哈尔滨医科大学附属第二医院神经科。材料:实验于2002-01／2002-04在哈尔滨医科大学动物实验中心完成; 选择健康雄性Wistar大鼠120只,随机将大鼠分为8组:预注射肿瘤坏死因子-α0．05,0．5,1．0 μg及磷酸盐缓冲液对照组,后注射肿瘤坏死因子-α 0．05,0．5,1．0 μg及磷酸盐缓冲液对照组,每组15只。方法:制备大鼠大脑中动脉局灶性脑缺血模型。缺血前48 h或缺血2 h 再灌注后,在大鼠小脑延髓池内分别注射不同剂量肿瘤坏死因子-α (0．05 μg,0．5 μg,1．0 μg)或磷酸盐缓冲液。①各组取8只大鼠,于脑缺血 2 h再灌注22 h,麻醉下处死取脑,制备TTC切片,用计算机图像分析系统测定每个脑片面积及梗死面积,然后计算梗死体积百分比。②各组取7只大鼠,于缺血2 h再灌注22 h后,麻醉下处死取脑,行HE、 GFAP和ICAM-1免疫组化染色,用显微镜和计算机图像分析系统分析组织病理和免疫组化切片,计算胶质纤维酸性蛋白阳性细胞数目及每侧半球细胞内黏附分子-1阳性血管数。主要观察指标:①各组大鼠脑梗死体积百分比。②各组大鼠脑组织病理学观察。③各组大鼠脑组织胶质纤维酸性蛋白和细胞间黏附分子-1蛋白表达情况。结果:120只大鼠全部进入结果分析。①脑梗死体积百分比:肿瘤坏死因子-α 0．5μg预注射组及1．0 μg预注射组脑梗死体积减小,0．5 μg预注射组脑梗死体积百分比减小70．9％,1．0 μg预注射组减小66．5％;肿瘤坏死因子-α 0．5 μg后注射及1．0 μg后注射组脑梗死体积增加,0．5 μg 后注射组脑梗死体积百分比增加22.3％,1．0 μg后注射组增加46．7％。肿瘤坏死因子-α 0．5 μg预注射组与1．0 μg预注射组间比较无显著差异(P>0．05),肿瘤坏死因子-α 0．5μg后注射组与1．0 μg后注射组间比较有显著差异(P<0．05)。②病理变化:肿瘤坏死因子-α 0．5 μg预注射组及1．0 μg预注射组脑组织变性坏死程度减轻;肿瘤坏死因子-α 0．5μg后注射及1．0 μg后注射组脑组织变性坏死程度加重。③胶质纤维酸性蛋白和细胞间黏附分子-1蛋白的表达:肿瘤坏死因子-α 0．5 μg预注射组及1．0 μg预注射组胶质纤维酸性蛋白和细胞间黏附分子-1蛋白表达减少(P均<0．05);肿瘤坏死因子-α 0．5μg后注射及 1．0μg后注射组胶质纤维酸性蛋白和细胞间黏附分子-1蛋白表达增加(P均<0．05);肿瘤坏死因子-α 0．5 μg预注射组与1．0 μg预注射组间比较无显著差异(P均>0．05),肿瘤坏死因子-α 0．5μg后注射组与1．0 μg后注射组间比较有显著差异(P均<0．05)。结论:①肿瘤坏死因子-α预注射对脑缺血再灌注损伤有神经保护作用,该作用与星形胶质细胞的修复作用无关,而与细胞间黏附分子-1表达减少有关。②在脑缺血再灌注后给肿瘤坏死因子-α则加重脑缺血, 该作用与细胞间黏附分子-1表达增加有关。③脑缺血前或脑缺血后给予肿瘤坏死因子-α决定了它的作用效果,这两种作用都有剂量依赖性。

混合式学习在护理兼职教师培训中的效果应用

目的:探讨混合式学习在护理兼职教师培训方面的应用效果。方法:采用类实验研究将我校任教护理本科的兼职教师根据便利抽样方法分成实验组和对照组,实验组采取混合式学习方式进行培训,对照组和实验组均接受学院常规培训,比较干预前后两组教师教学能力。结果:实验组学习效果自我评价、管理者评价、学生评价结果均显著优于对照组(P<0.05)。结论:应用混合式学习方法对护理兼职教师进行培训,能够促进兼职教师树立继续学习意识,从整体上提高教师的教学能力和水平。

学生标准化病人(SSP)应用于《护理学基础》翻转课堂教学的效果分析

目的:观察学生标准化病人(SSP)应用于《护理学基础》翻转课堂教学的效果。方法:采用整群抽样的方法,选择2017年9月-2019年10月期间哈尔滨医科大学护理学院2017级、2018级156名护理本科生纳入至本次研究中,对照组76名护生采用传统教学法,实验组80名护生应用SSP并结合探究式学习理念开展翻转课堂教学,对比两组理论成绩、操作成绩、自主学习能力及评判性思维量表评分情况。结果:实验组护理本科生理论成绩、操作成绩显著高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。干预后,两组自主学习能力、评判性思维量表评分均增加,且实验组显著高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论:学生标准化病人(SSP)应用于《护理学基础》翻转课堂教学效果显著,建议推广应用。

高等院校护理兼职教师课堂教学问题分析与对策

目的:分析护理兼职教师课堂教学存在的问题,提出改进方法和措施,为护理兼职教师培养提供指导。方法:调查我校64名护理兼职教师课堂教学现状,分析护理兼职教师教学现存优势与不足。结果:护理兼职教师具备丰富的理论知识和扎实的临床经验,但教学基本功不足,教学质量有待进一步提高。结论:针对兼职教师的特殊性,适时采取意见反馈和培训学习,有助于提高护理兼职教师教学水平。

以SPOC为媒介的FSC教学模式在护生临床见习中的应用效果

目的探索以小规模限制性在线课程(SPOC)为媒介的FSC教学模式在护生临床见习中的应用效果。方法采用便利抽样法在2017级护理本科生(76人)临床见习中实施以SPOC为媒介的FSC教学模式,通过自身前后对照,从知识、能力、兴趣、情感4个层面评价见习效果。结果见习前后护生知识的掌握和应用、临床综合能力、学习热情与积极性、与教师的关系等方面有明显改善(P<0.05)。结论以SPOC为媒介的FSC教学模式有利于护生对知识的掌握与转化,有利于培养临床思维,提高沟通交流、团队协作等临床综合能力,同时也可激发护生学习热情,提高教学参与度,促进师生双向互动,值得推广。