“动作发展研究”部分课例的分析与反思

《体育概念的哲学考察》一文中指出：任何学术,只要不受到批判,我们的主观认识也就必然会一直原封不动地保持下去,而且在无意中已经形成固定的认识,只有在重新受到质疑时,我们才会突然意识到自己说不清楚它.当然,如果我们真诚地接受批判并试图回答“那是什么？”的质疑时,学术才会良性地继承并进一步发展.笔者秉着认真学习的态度参与了在石家庄举行的“体育与健康课程改革和动作发展论坛”,此次论坛使笔者的教学实践操作技能得到了提高,同时加深了理论上的思 考,下面笔者就把自己的观感和思考呈现给大家.

体育课合作学习的分组类型实践研究

合作学习的前提是共同的利益，也就是说在合作的过程中，每个成员都有自己的利益指向，并通过合作，在集体的共同努力下，获得原本靠个人无法达成的诉求，而不自觉在最大程度上得到发展。合作的任务是明确的分工，所谓物尽其用，人尽其才。在合作的过程中，团队中的每个成员都尽力发挥着自身的擅长，并在团队的磨合中欣赏对方的优势，从而找到自身的不足。合作的效果是超越个体自身努力的底线，其主要表现为心理和生理双重层面，需要注意的是合作在一定程度上心理层面的效果，即满足感往往大于生理层面，也是个体在教学现场产生合作意愿的源动力。而如何合理的在合作学习过程中进行分组是前提。现将具体分组的情况例举如下。

新课程下中考项目的创新教学

本文运用文献资料、问卷调查和访谈等研究方法,就如何增强学生体育课兴趣、提高体育中考成绩进行研究。

体育课中提高合作学习效率的有效措施

部分老师们认为，合作学习就是通过教师分组或者让学生自由组成学习小组，组员之间的帮助来一起完成体育教师布置任务。其实，这只是体育课中开展合作学习的表面形式，而它的精髓一一“组内异质，组间同质”往往被忽视了。以下是笔者在实践操作中的一点体会。