新课标背景下语文“命题规划”的理解与实践

为落实语文新课标理念、进一步提升命题质量,需重视命题规划。命题规划需统筹考虑多个维度,如目标要求、内容范围与水平标准、考试形式、试卷结构、题型、题量、难度、评分标准等。当前,需依据语文新课标更新部分命题规划维度的所指,从多个维度改进命题规划实践,如立足语文学习任务群立体规划考试内容,进一步贴合语文学科内容领域特性确定试题考查的认知水平,兼顾试卷的显性结构和隐性结构等。命题规划结果可根据实际需要酌情选用相应载体呈现:可以继续沿用并优化“多维细目表”,也可以编制整合分领域命题细目表与相关说明的“命题框架”,以增强命题规划的针对性与弹性。

语文高考命题的多维探索及其意义——从2024年高考语文全国卷说起

为落实课程改革和考试改革理念,近几年语文高考命题坚持创新,试卷呈现出各种变化。以2024年全国卷为例,信息类文本阅读部分,选材与任务合力加强考查的综合性,引导学生通过阅读了解特定领域的专门知识;多材料文本阅读部分,材料呈现灵活,材料之间的关系及考查目标多元;试卷多个板块设计开放性试题,鼓励学生表达个性化学习体验,但是分层评分标准的拟制还需进一步探索。未来,命题和教学均应相对整体地考虑试卷的变化及其意义。

“教学评一体化”与“教学评一致性”的分别理解与统筹实践

我国基础教育研究与实践领域存在两个相近、相关的话题——“教学评一体化”“教学评一致性”。从既有研究与实践状况来看,一方面需要进一步明晰两者各自的内涵、追求,另一方面需要关联两者构筑起更加立体和科学的教学评实践体系。“教学评一体化”侧重从实施时机角度统整考虑教、学、评相关元素,其间需要重点考虑教、学、评之间的内在一致性。“教学评一致性”应有一定的衡量标准,如内容类型的一致性、内容广度与分布的一致性、水平要求的一致性、教学评方式的内在一致性。“教学评一体化”“教学评一致性”的统筹实践有多个层次的运用场景。

中学语文学科重点选题研讨纪实

袁爱国:近年来,我为杂志组织过多期专题稿件,突出以下取向:第一是实践性,杂志主要面向基础教育一线教师,力求读以致用;第二是学术性,稿件要达到学术期刊的选题标准和用稿要求;第三是创新性,不仅关注当下语文教育教学现状研究,也致力于个性化教学的创新探索。新一年度的稿件需要关注新课标、新教材、新课堂,在教学实践的难点上做文章。

从语文学业质量标准到语文测评:对接与延展

学业质量标准为评价提供依据,语文测评应与语文学业质量标准有效对接并作出适当延展。首先,根据语文学业质量标准描述框架中涉及的课程关键要素,语文测评实践需进一步有意识地统筹规划测评“领域”,包括确定“课程内容”要点,细化“语言文字运用情境”,以及处理好“语文实践活动类型”的分与合。其次,根据学业质量标准“整合、实践取向”的学业成就观,语文测评可探索“完整”任务设计,注重收集典型表现证据,重视长周期评价规划。最后,学业质量标准“区分进阶表现”的思想应得到进一步延展,日常教学与测评需细化学业要求、发展分层评分标准。未来,一方面需要在测评实践层面进一步落实学业质量标准相关理念、要求,另一方面也需要通过测试数据适时更新、完善、丰富学业质量标准。

发展分层评分标准助力命题改革

题型改革是命题改革的一个重要抓手。当前不少新题型有一个共性特点,即试题开放度加大。要提升各类开放性试题的考查价值,须着力推进分层评分标准的开发与运用。拟制分层评分标准需要先根据测评目标观察学生表现的主要角度及要点,再整合考虑试题分值、学生的可能表现层次,据此确定评分等级数,进而紧扣观察角度描述各层级的关键表现并附各层级典型表现样例。分层评分标准的有效运用需要专门的阅卷者培训,以保障充足的阅卷时间;从长远来看,需要在日常教学中适当调整评价的思维方式,善于发现、提炼学生外在和内隐的学习表现特点,善于捕捉不同学生表现的关键差异。

安徽省疾病监测点1990～1995年自杀死因分析

安徽省疾病监测点１９９０～１９９５年自杀死因分析叶丽新１倪守旗１曹青宁２沈宏儒３朱建军４光文伟５杭民东６伍沪文７在现代社会中，意外死亡在全死因中占相当突出的地位，而自杀死因居意外死亡第一位死因，近年来，在我国自杀已成为青年和老年人中一个较为严重的问题...

聚焦网络课程教学设计中的“内容设计”

网络课程建设过程中的教学设计,涉及了内容层面的设计和形式层面的设计。相比较而言,内容层面的设计是基础,但当前其具体的设计切入点尚不清晰。为此,本文聚焦于网络课程教学设计中的"内容设计",提出了一个思考框架:课程目标与课程内容关系的把握、网络课程内容要素的分类和选择、知识性内容的展开逻辑、特定内容的情境定位。

“情境”的理解维度与“情境化试题”的设计框架——以语文学科为例

在探寻核心素养的培养方式和测评途径的过程中.“情境”被赋予较高期待。为了用好“情境”,有必要从来源、目的指向及其与生活的距离角度立体地理解“情境”。在试题层面,“情境”需与或隐含或明示的“问题”要素及明确规定的“任务”要素融为一体。优质的情境化试题应该具备这些特点:借助材料和任务本身的特质或适当的描述,自然呈现情境;对学生有一定的吸引力;引导学生整合知识与技能并体验问题解决过程;含有新学习的成分或强化已有学习策略、成果等。

“变”与“不变”:2000—2018 PISA阅读素养观的关键特征

综观2000-2018年的七份PISA阅读测试框架文件、历次PISA阅读测试结果和相关阅读专项研究成果,可以较为全面地认识PISA测试主张的阅读素养观。关注现实,是PISA阅读素养观的底色。在此基础上,经过多轮测试和研究,PISA阅读素养观被逐步完善并显示出三个"不变"的关键特征:阅读素养的多维动态属性,阅读素养的主体观照取向,阅读素养与信息技术的高相关性。PISA阅读素养观对我国阅读基础研究、语文课程开发和实施等方面都有较强的借鉴价值。

高中课标命题建议之“三类情境”“典型任务”解析

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版课标”)在“学业水平测试与高考命题建议”的“命题思路和框架”中提出:“考试、测评题目应以具体的情境为载体,以典型任务为主要内容。”并且用一定的篇幅解释了何谓“语文实践活动情境”,有哪些类型,以及何谓“典型任务”。不过,从实践层面来说,还需要对系列概念的特定意义和它们在试题层面的运用作进一步的研究。

管窥语文能力培养意识的发展──以语文课程标准、教学大纲、课程纲要为分析对象

特定时代的语文课程标准、教学大纲、课程纲要中有关语文能力培养目标、内容等的规定和表述,大致能反映当时主流性的语文能力培养意识状态。所谓语文能力培养意识,指的是对培养语文能力重要性的意识,对语文能力、语文能力培养途径、方法等的认识。回顾语文独立设科以来的部分具有代表性的中学语文课程标准、教学大纲、课程纲要,可以比较清晰地看到我国中学语文能力培养意识的4个发展阶段。

高考语文“多重文本”阅读测评探析

为了更好地落实整体课程改革理念和达到考试评价的目的,高考命题在保持基本稳定的前提下,进行着各种探索和调整,直观地表现在试卷的板块布局、语料类型、题型等各个方面。本文主要探讨现代文阅读测试中的一种新现象。

电脑与写作——中小学信息技术应用的教育学反思例谈

在“教育信息化”“信息技术与课程整合”等理念的引领下，信息技术已经走进了中小学课堂，但在热闹的信息化教学中，还存在着重视“形式”而忽略“内容”“意义”的现象。因此，有必要从教育学的角度反思中小学信息技术应用。譬如，在将电脑作为书写工具这一信息技术的“基础应用”场合，遭遇“电脑写作”的学生的“特殊表现”说明，以电脑键盘代替纸笔并不轻松，然而文字输入训练实践与中小学电脑写作研究状况均显示，书写工具的改变对学生写作心理、习惯、过程等可能产生的诸多影响尚未引起我国中小学教学层面的足够重视。

走出“假性”繁荣——浅论我国教学模式理念的模糊性及对策

在我国教学理论与实践中,“教学模式”给人一种“繁荣”的印象,但当我们真正要去梳理教学模式理论框架时,我们就会发现,原来我们看到的只是教学模式的“假性”繁荣现象。实际上,我国教学模式理念存在着很大的模糊性,这体现为:理论层面上,概念理解莫衷一是;实践层面上,实施取向无所适从。我们应从教学模式的价值和地位、教学模式概念的内涵和外延、教学模式的实施取向实现教学模式理念的统一,从而使我国教学模式能够真正发挥好理论与实践的桥梁作用。

测试框架:语文考试改革的重要着眼点

反思我国语文考试的命题依据,借鉴国际阅读测评项目PISA、NAEP以及PIRLS的经验,我国迫切需要构建语文"测试框架",以完善或更替既有的"考试大纲""考试说明"。新构建的语文"测试框架"文件,应该符合国际"测验框架"文件的属性:对测量对象有清晰、立体的认识;描述、引导"概念理解"与实际命题之间的关系;具有关于出题、评分等的重要技术指导;基于考试结果不断完善对测量对象的认识。"测试框架"将是促进教学和考试之间形成良性循环的关键。

高考非连续性文本的命题现状和测试空间

从全国范围来看，白2004年开始，历年高考语文试卷中不间断地存在一类专门的试题素材——图表、图形、图片等。

面对面教师培训三重境界的适用情境与实现途径

培训是教师专业发展的重要途径之一，但就目前而言，培训有时会成为教师的负担，除了体制问题外，培训本身的设计、实施值得反思。从提升面对面教师培训的成效角度出发，我们认为面对面培训的三重境界及相应的优化策略是：从细节入手保证“拼盘式培训”的品质；在拼盘式培训中渗透参与式培训的元素；从课程建设、实施过程等主要环节入手打造真正的参与式培训。

系统调整:语文教育评价对核心素养发展诉求的回应

我国现阶段的课程改革,将"核心素养"作为课程发展的逻辑起点。相应地,课程开发体系的各个环节需酌情作出调整,其中评价环节的调整至关重要。就语文教育评价而言,需系统考虑如下问题:更新对评价领域的理解和选择,保证评价领域的丰富性;全面规划评价途径,更加重视形成性评价,更加自觉、有针对性地运用表现性评价;进一步优化任务设计,重点完善评价的反馈环节,发展分层评分技术和类型化评分工具,聚焦学生真实具体的学业成就"表现"。只有让语文教育评价各个层面、环节一起作出相应调整,保障语文教育评价改革的完整性、内部一致性和语文评价体系的丰富性,才能有助于"核心素养"在语文课程体系中真正落地。