基于艺友制的校本研训一体化实践

安徽省合肥实验学校合理借鉴“艺友制”,探索构建亦师亦友、共教共学的教师专业发展共同体,通过成立基于同伴互助的组织机构、制定促进习惯养成的管理制度,完善校本研训微观治理,提升校本研训一体化实施水平与成效。在具体实施中,一是注重全员参与,通过课题研究打造研究型教师团队;二是注重互助成长,通过课堂改进提升教师课程实施能力;三是注重细致循证,通过学情分析锤炼教师专业基本功;四是注重高位引领,通过专家指导提高教师共研共学效率;五是注重以文论道,通过成果共享引导教师进行专业写作。

引导学生“自育自学”促进学校内涵发展——合肥实验学校“以生为本”实践模式的探究

教育是育人的事业,“以生为本”是教育本质的关键之意,是教育的灵魂、核心。为引导学生“自育自学”,促进学校内涵发展,合肥实验学校积极开展“自育自学”实验,探究“以生为本”实践模式与学校一线教育教学实践相结合的有效途径。实践证明,通过“艺友·互动”模式,可以促进教师专业发展;“自育·自学”模式,可以促进学生超前发展;“体制机制·创新”模式,可以促进学校特色发展。

假如教育是农业

教育是科学,教育工作者需要有农业生产的意识,从学生实际出发,尊重教育发展规律、学生成长规律的基础上,树立客观对象观、适宜环境观、合理培植观、科学价值观,充分调动学生学习积极性、主动性,让学生在适宜的环境中,自主寻找科学的学习方法,实现轻松、愉快学习,健康、科学发展,享受学习带来的幸福,享受自我有个性而有全面发展的过程。

“自育自学”笔谈

合肥实验学校是“自育自学”实验的发源地。2002年8月，我校在何炳章先生的亲自指导下，以“引导自学型”课堂结构改革为突破口，开始了系列教育教学改革与实验，重点是“引导学生会自育、会自学”。

艺友制教师自我发展之路

艺友制教师自我发展之路的探索与实践基于陶行知先生艺友制师范教育思想,以“四为·互动”为基本模式,构建以教师个人为主体、以行政分组为单位、以项目为载体、以坚持为关键的教师自我发展机制,利用艺友读书会、艺友欣赏卡、艺友共研制为实现方式,促进教师专业水平提升。

试析高中思想政治课课程资源开发与利用的原则

随着我国基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发使用问题逐步引起了课程理论界以及教学一线教师的高度重视。然而，“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动性的寻找、认识、选择和运用，课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。”原则规范着人们的行为，是正确行动的根据、尺度和准则。课程资源的开发与利用不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范，笔者认为，课程资源的开发与利用应遵循如下一些原则。

学生成长的加油站——班主任评语撰写原则刍议

新时代教育必须适应新时代要求,体现新时代变化,引领新时代发展,具体来说就是要求教育内容不断更新、教育形式不断优化,教育者与被教育者的教育双主体的积极性、主动性、创造性不断被激发。班主任老师给学生的评语当然有更新的必要与优化的必然。

校长要懂人、识人、提升人

作为学校管理者,校长的重要职责就是相信人、依靠人、发展人,想尽一切方法充分调动人的积极性,进一步有效启动育人工程,我认为其中的要义就是:懂人、识人、提升人。其中懂人是基础,识人是关键,提升人是目的。所谓懂人就是懂得尊重人、相信人和理解人,即对教师自我身份、价值、尊严的认同与尊重。现在中小学教师都是接受过高等教育的有知识、有文化的人。

规范办学行为 回归教育本真

2020年10月26日,合肥市教育局颁布《合肥市中小学办学行为"十不得"》,旨在进一步规范学校办学行为及教师职业道德行为,切实减轻学生课业负担,优化教育生态环境,让孩子健康成长、刻苦学习和轻松快乐。具体内容是:一、不得以任何方式公布学生考试成绩和排名;二、不得以学生考试成绩为依据分班和排座位;三、不得随意占用体育、艺术、综合实践等课程;四、不得超过规定布置过量课后作业;五、不得占用学生休息时间集体补课;六、不得侮辱、歧视、体罚或者变相体罚学生;七、不得举行周考、月考等超过规定次数的统一考试;八、不得组织或者参与任何形式的有偿家教;九、不得因学生学业问题羞辱其家长;十、不得要求学生家长批改作业。禁令一出,即刻引起巨大的社会反响。在此,我们约请合肥市教科院院长叶传平从教育研究者的视角,对"十不得"进行专业解读,敬请读者关注。

那一声“校长来了!”

这是一个初春的早晨，温暖的太阳洒在校园里，我像往常一样在教学区巡视。每天的这段时间，我都要和老师们进行一些交流，了解到各班级的情况。看着可爱的孩子每一天的进步，实在是打心眼里高兴。

中观教研视角下《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》实施路径探索

2022年4月,《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》正式发布,较2001版和2011修订版而言,呈现出新目标、新教学和新评价的三个新特征。本文基于中观教研视角,以三个新特征为切入点,提出了新教学改革、新评价实施、新成果凝练的三条课程标准实施路径,为如何践行新版课程标准的理念和内容提供了一定的思路和建议。

区域高质量实施普通高中新课程新教材的实践与思考——以合肥市普通高中国家级示范区建设为例

国家级示范区(校)建设工作是深化普通高中课程改革、推动普通高中育人方式变革和全面提高育人质量的重要途径。合肥示范区通过“两个设计”“四个结合”“三项举措”,形成高质量实施新课程新教材的实践路径,具体包括做好区域顶层设计和学校中层设计工作,构建示范区建设多维发展路径,调研、视导、考核促进高质量实施,发挥示范引领等,以期为区域层面实施新课程新教材提供参考。

校本培训有效方式的探索

校本培训是由学校组织,主要在校园内开展,和教师教育教学实际紧密结合的一种继续教育实践。学校在决策和实施校本培训时,要根据学校和教师实际,选择和组织教师参与继续教育的方式。要结合考虑校本培训的目标定位、教师的层次水平差异、校本培训的软硬件条件这些影响校本培训方式选择的重要因素。笔者试结合所在的合肥实验学校近年实践,探索校本培训的有效方式。一、围绕学校整体教改方案,搭就讲座讨论平台学校办学特色、教改成果或教育科研成果的传播、辐射、巩固与发展是“校本培训”的重要内容,更是“校本培训”的基本职能。学校组织教师开展关于对学校整体教改方案学习实践的大讨论,通过开设系列专题讲座、观看专题录像、“组织自学”、“开展研讨”、“撰写论文”等形式进行有计划、有重点的组织安排。时间和对象主要是利用全校性政治或业务学习时间,全员培训,同时利用双休日、寒暑假,重点对骨干教师、班主任、年级组长、教研组长、备课组长进行有针对性的培训。学校组织省市教育专家、领导就整改实验进行研讨,之后,组织全体教职工讨论整改方案,达成“将实验进行到底”的共识,深化改革,使实验多出成果、出好经验、出更多优秀人才。

“三级两核七指向”:区域教研体系构建的合肥经验

为落实立德树人根本任务,充分发挥教研工作对区域教育高质量发展的支撑作用,安徽省合肥市教育科学研究院构建了“三级两核七指向”教研工作体系,搭建了市域、县域、学校三级教研平台,通过共同体建设提升教研品质,以推进课程改革实现教研价值。这一体系明确了教研的具体方向,涵盖课题研究、项目实施、名师工作室建设、学科建设、学校课程实施、课堂教学改革以及教育评价改革等领域,在实践中形成了独具特色的“合肥经验”,营造了良好的区域教研生态。