例析培养学科核心素养的三“Wei”教学策略

本文以具体的教学案例为据,从把握数学学科素养的本位、凸显数学学科本质特征及明晰学科本质承载的育人功能等三个方面,分析培养学生数学核心素养的课堂教学策略。

“解决问题的策略”的教学策略

苏教版教材从四年级上册起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元（本文所有案例都为苏教版教材中的内容），分别教学摘录与列表、画示意图、——列举、倒推、替换、假设、转化等策略。教材中的这部分内容紧扣生活，以实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，

设目标引领专业发展 创机制带动教师成长

教师的专业性对于学生、民族、国家的未来都有着十分重要的意义。而要想打造优秀的教学团队,保障学生、民族以及国家的发展,就需要先保障学校的发展。因为学校的发展根本体现在教师的专业成长,拥有高质量的教师团队,是学校优质教育水平的重要展现。因此,文章以目标中心为出发点,从数学角度的点、线、面、体来分析促进教师专业成长的策略。

基于电子书包的小学数学“智教慧学”课堂构建方法及支撑工具研究

在信息技术高速发展的时代背景下,学校的教学工作也逐渐融入了高科技,为教学过程带来了很大的便利,也使教学成果更加显著。基于电子书包的小学数学“智教慧学”课堂便是一个很好的例子,本文主要阐述新技术支持下的“智教慧学”教学主张及其实施策略和实践效果。

生活化教学对小学生数学活动经验积累的作用

新课程改革强调教师在教育教学过程中要以学生为中心,转变单一的授课模式巧妙设置课堂提问,调动学生的主观能动性,引导学生加强自身数学基本活动经验的积累。教师在教学过程中采用科学高效的生活化教学方法,能够激发学生的学习热情,培养其数学思维能力,帮助学生提升自身的数学素养。

以“导”促学 助力学生自主学习——以《认识周长》为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。"在导学单的辅助下,学生可以突破课堂教学的时空限制,拥有较充裕、较宽松的自主学习空间。课前导学单可以充分发挥学生的主体作用,让学生在导学单的引导下自主探究,逐渐提升学习力。下面,我们以苏教版三年级上册《认识周长》为例,谈谈如何研制、应用导学单,培养学生的自主学习能力。

自主参与 享受过程——苏教版一年级下册《我们认识的数》教学策略

第一学段学生活泼好动、自制力差、注意力保持时间短、学习形式多以具体形象思维为主、感知觉发展不够充分。同时，他们又有好奇好问、对一切新事物都感兴趣、参与活动的热情高、好胜心强等心理特点。而“综合与实践”的实质就是让学生在数学实践活动中综合运用数学知识解决一些实际问题。这种学习方式恰好适合第一学段学生的年龄特征。因此，教师要精心创设富有童趣的问题情境，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，让全体学生积极动脑、动手、动口，参与到“综合与实践”活动的全过程，享受实践活动水J，I央乐。

培养学生数据分析观念的策略

史宁中教授认为：＂数据分析观念主要体现在三个方面：第一,了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析作出判断,体会数据中是蕴含着信息的;第二,了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法;第三,通过数据分析体验随机性。

“互联网 +”背景下的小学教师学习共同体构建路径分析

在“互联网 +”教育的背景下,教育行业也迎来了新的转折和优化。新的数字化信息技术应该对教育教学提供新的方向和路径,这样也让教师的教学实践发生了巨大的变化。教师只有充分利用更加丰富的教学资源,掌握更先进的教育技术,不断提高自身的教学能力,才能更好地匹配当下教育的发展需求。因此,在小学教学中,教师们有必要积极构建学习共同体,不断优化自身的教学效能,促使小学生能够获得更加优秀的发展。文章基于此点,在“互联网 +”的背景下,对小学教师学习共同体构建路径进行了分析。

构建小学生数学基本活动经验的评价方式与手段

小学生数学基本活动经验的评价方式主要有定量评价、形成性评价、内部评价，评价手段主要包括评价工具评价指标内容、评价指标权重、评价指标标准。只有科学构建小学生数学基本活动经验的评价方式与手段，才能助力数学素养的养成。