新课改中物理课堂教学情境创设例析——《牛顿第三定律》案例分析

新课程从以往的注重学科的“基础知识、基本技能”为重点，到现在的以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标为要求，教师不仅要在教学理念、教学目标上要有很大的转变外，在教学行为中更要有效体现三维目标的实现，从而有效提高学生的科学素养．课堂是学生科学素养生成的重要环节，如何促进学生主动发展，提升科学素养，教师创设探究情境的优良将直接影响课堂教学质量的高低，学生主动发展的程度．

有效设计课堂问题 力促学生智力发展

本文主要通过对两组教学效果差异较大的“课堂问题设计”的对比,剖析了能有效促进学生智力发展的课堂问题设计的原则及问题层次的认知特点,初步阐述了当前中学物理课堂问题设计水平的现状,并提出了相关建议。

粗糙水平面上弹簧振子模型力学特征分析——一道高考试题的赏析与拓展

弹簧振子模型是高中物理教学的难点之一,也历年高考物理命题的热点之一。学生在解答这类问题,常感到难下手。文章结合典型例题对粗糙水平面上弹簧振子的力学特征进行分析,能有效帮助学生掌握相关问题的解答方法。

化验证为探究 培养探索精神——《验证牛顿第二定律》课堂教学实录

一、探索推导,分解目标 师:今天我们探索一个新实验(板书<验证牛顿第二定律>).

普通高中教师的职业幸福与专业成长案例分析

为促进社会进步,我国的教育事业应适应时代的需求加快发展,但由于教师队伍的更新周期长,自主更新意识弱,一些落后的教育观与教师职业幸福观已经对我国人才的培养造成了影响。目前在教师队伍中主要存在哪些教师职业＂幸福观＂呢？

透彻理解“被动力”受力分析不被动——例说弹力、摩擦力作为被动力的特征分析

被动力是相对于主动力而言的．主动力的大小与方向由其本身的性质决定，与物体是否受其它的力的作用无关；与物体作何种性质的运动无关，如重力、电场力等．被动力则由主动力与物体的运动性质共同决定，如弹力、摩擦力等．它们通常要借助物理规律，根据物体的运动性质建立与主动力的关系才能确定出其大小与方向．如果仅凭“经验”出发，

高考当前，如何“减负增效”促进学生主动发展

一、整合课堂资源，提高学习兴趣 课堂是学习的主阵地，要大力营造促进学生主动发展的组织形式及良好氛围。

核心素养视域下的“激疑·对话·拓展”教学策略初探——以人教版物理“库仑定律”为例

“激疑·对话·拓展”教学策略是以高中物理学科教学为研究主体,落实物理学科核心素养培养的一种教学改革尝试.本文除对此策略作初步介绍外,主要以库仑定律的教学为案例,在课堂教学情境中,围绕核心素养的培养而制定的教学设计及实施过程中对“激疑·对话·拓展”教学策略的运用作一个情境模拟的样本展示,适时通过视域观念及教学体会的阐述,展现落实核心素养培养的设计理念与路径.

2021年湖南高考物理电学实验题的赏析与思考

本文在对2021年湖南省高考物理电学实验题进行了命题意图、试题特点和解题技巧概括分析的基础上,指出了试题命制的创新性、简洁性、精确性和实用性等亮点,同时提出了高考实验试题的命制应为人才的选拔服务,将操作技能强、设计能力强、创新能力强的人才选拔出来.

电磁感应易错点案例分析

例题如右图所示，匀强磁场的磁感应强度为B，方向竖直向下，磁场中有一个边长为L的正方形金属框，已知ab边的质量为m，其他三边的质量不计，线框的总电阻为R，cd边装在固定的水平轴上．现将金属框从水平位置由静止开始释放，不计一切摩擦．金属框经过t秒正好到达竖直位置，若在t秒内金属框内产生的焦耳热为Q，