设计创新练习 落实《数学课程标准》精神——新理念指导下的小学数学练习设计例谈

创新教育呼唤教育创新。在数学教学中培养学生的创新精神和实践能力是新一轮数学教学改革的客观要求。练习是学生学习数学的重要内容，也是培养学生创新精神和实践能力的基本载体和途径。传统的数学练习在培养学生“理性”思维方面发挥了重要作用。但实践证明大量机械、重复、繁杂又缺乏探究、体验的练习在学生情感、态度、价值观以及直觉、猜想、创造性等非理性方面却无所作为。

文本解读须“不离根本”——苏教版小学数学文本解读例谈

近年来，随着课程改革的不断深入，课堂教学发生了巨大的变化，但也存在一些问题。如有些教师误读了“教材无非是个例子”的本意，打着创造性使用教材的幌子，或随意更换教材内容，或抛弃教材另搞一套，教学效果并不理想。虽然教材“无非是个例子”，但毕竟是“例子”，而且是十分重要的“例子”，这是因为教材体现的是几代人研究的成果。因此，要创造性使用教材，走进教材，读懂教材，才是根本。否则，创造性使用教材将成为无源之水，无本之木。怎样才能走进教材，读懂教材呢？我认为要做到“五读”。

以问题串引领学生数学思考——以人教版六年级上册《圆的周长》的教学为例

数学是思维的体操，问题是数学思维活动的载体。在教学实践中，我体会到：如果以一节课的核心问题统领的“问题串”为主线，有序推进教学活动，能有效引领学生积极探索、深入思考，提升学生的数学思维水平。

对“课后反思”的反思

"课后反思"对于总结课堂教学的得与失、利与弊、成功与失败,对促进教师专业成长与提高课堂教学的质量和效益的作用是明显的,值得提倡和坚持。但在实践中发现,由于这种反思是在课后进行的。

文本解读“不离根本”——苏教版小学数学文本解读例谈

近年来，随着课程改革的不断深入，广大教师以新课程理念为指导，课堂教学发生了巨大的变化。但也存在一些问题。如有些教师误读了“教材无非是个例子”的本意。或随意更换教材内容，或抛弃教材另搞一套，教学效果并不理想。笔者认为，虽然教材“无非是个例子”，但也毕竟是“一个例子”，而且是十分重要的例子，这是因为教材体现的是几代人研究的成果。

发展性 现实性 主体性 激励性——对《数学课程标准》的再认识

全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）从正式颁布实施到现在已经经历了五年多时间。在这五年多的时间里，我们结合北师大版《新数学》教材的实验对新《课标》进行了有益的探索，加深了对新《课标》的认识，更坚定了对新一轮基础教育课程改革的信心。国家数学课程标准无论是教学目标的制定，还是教学内容的选择：无论是学生学习方式的改变．还是评价方法的改革。无不蕴含着素质教育的理念．体现着鲜明的时代特征。主要体现在：

数学课堂教学讨论中“讨论点”的选择

我们在实践中、在公开教学时常常看到教师巧妙地、不失时机地组织学生讨论，会收到意想不到的教学效果。这是为什么呢?我想，这正是“讨论”的魅力所在。“讨论”使学生的心理获得了最大的自由度——想说就说，不必唯师、唯书，敢于提出挑战性的问题。

“追问”——提高课堂教学效率的有效手段

数学课程标准指出：数学教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。这一交往互动的过程总是以问题的解决为核心展开的，因此课堂提问就成了数学教学过程中促进师生互动的纽带。而追问作为一种独特的提问方式，是对首次提问或围饶重点、难点所设计的问题的补充与深化的问题，追求的是学生思维的深度和广度。适时运用追问能使课堂变得更加灵动、深刻，从而大大提高课堂教学的效率。