初中地理教学培育学生生态文明理念的策略

《义务教育地理课程标准(2022年版)》首次提出“培育具有生态文明理念的时代新人”。教师应认真理解生态文明的内涵,把握课程标准对培育学生生态文明理念的具体要求并将其落实到教学中。具体而言,教师可采取三种策略:认真梳理教材内容,挖掘相关素材与要素;基于典型案例,创设问题情境;基于学生日常生活实际设计主题活动,促进学生自觉践行生态文明理念。

乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值与案例设计——以“惠东海龟保护区”为例

乡土视角下地理跨学科主题学习的育人价值突出,是落实核心素养培育的重要载体。本文通过论述乡土视角下地理跨学科主题学习的逻辑价值,建构包括确定乡土主题、制定驱动性任务等环节的设计链,并以“惠东海龟保护区”为案例进行实践,以期为跨学科主题学习的设计与实施提供参考。

中学地理图像“自主——探究式学习”教学策略的实验研究报告

当前基础教育课程改革的显著特征和核心任务是学习方式的转变，为此必须建构与其相适应的体现地理学科特色的中学地理图像“自主-探究式学习”教学策略。

培养高三学生地理核心素养的主题教学探析——以福建石斑鱼生长及其开发利用的主题为例

以立德树人为核心深化高考考试内容改革是形势的要求，基于核心素养导向的高中地理新课标即将出台。地理学科的核心素养研究比较多，但高三学生地理核心素养是什么？目前鲜有研究，其对应的教学设计策略更少。本文结合自己的教学实践研究，提出培养高三学生地理核心素养的主题教学设计策略。本文的框架主要由以下三部分组成：一、高三学生应具备的地理核心素养；二、主题教学与培养高三学生地理核心素养的关系；三、发展高三学生地理核心素养的主题教学设计策略：本文应用的案例：“农业的区位选择”一节（人教版）的主题教学；主题：福建石斑鱼生长及其开发利用；本文的主题教学设计策略是：选取能涵盖本节主要教学内容的乡土主题；创设综合情境，为落实核心素养搭建平台；问题引导思考，达成核心素养培养的目标j采用自主合作探究的学习方式实施主题教学，提升学生的核心素养。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的课程内容及其框架结构和教学启示

课程内容及其框架结构的调整优化是本次《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)修订的亮点之一。课程内容结构是课程各部分内容之间有规律的组织形式,规定了组成课程内容体系的各项课程内容及其比例和搭配。结构化的课程内容中,各项具体内容按照一定的线索组织起来,建立起结构性联系。

关注学生学习 促进问题生成

问题生成是学生思维被激活的动态生成，是学生学习新知识、解决问题过程中发现自己认知结构不完善，技能与能力相对不足而产生的学习障碍。丰富繁杂的生成性问题普遍存在于真实的课堂教学中，学生地理学习过程中动态生成的问题主要集中在哪些区域？如何针对学生的生成性问题实施有效教学，这关系到课堂教学的成败。

高三地理教师图像教学反思能力的调查研究——以福州市的调查为例

为了了解高三地理教师地理图像教学反思能力,本研究以120名福州市高三地理教师为研究对象,采用自编的《高三地理教师地理图像教学反思能力量表》对其进行调查研究。在研究基础上,有针对性地提出提高教师地理图像教学反思能力对策。

地理学科核心素养视角下2018年全国Ⅰ卷文综第37题评析及思考

2018年全国I卷文综第37题是地理试卷中具有典型代表性试题,突出了高考评价体系中引导教学和20117版新课标指向培育学科核心素养的要求。基于此,结合立德树人的要求,提出今后的教学策略。

精准指导 强调基础——《福建省初中学科教学与考试指导意见·地理》解读

2017年起,由省里统一组织实施初中学业水平考试工作。为了在教学和考试中更好地与往年衔接,实现平稳过渡,现将2017年《福建省初中教学与考试指导意见·地理》和2016年考试大纲进行比较分析,期望对教师和学生有所启发。

地理课程家国情怀“沉浸式”培养的教学探索

家国情怀作为现代社会合格公民的必备品质之一,在塑造人格、引领思想价值观方面具有不可或缺的作用。通过对家国情怀“沉浸式”培养学理依据的梳理,总结出相应的教学模式——“精选素材,创设情境;铺设任务,渐入沉浸;实践担当,提升情怀”。家国情怀作为深层次的情感归依,其培养过程依附、渗透于教学内容和过程。根据人教版高中地理必修1《自然地理环境的整体性》一节教学内容的特殊性,以及所采用的乡土素材的特点,明确该课三个阶段分别对应“聚焦区域,建立地方感;探寻变化,树立人地观;解决问题,强化家国情”的暗线任务。通过一明一暗的双线结构的调控,促进家国情怀的“沉浸式”培养。

国家安全意识教育下的高中地理教学设计——以“战略性矿产资源”为例

以战略性矿产资源中具有代表性和典型性的稀土资源为例,从其分布、开发利用及面临的国家安全问题与应对措施等方面进行教学设计,然后从“个例”中归纳总结分析战略性矿产资源教学的“一般”思路,随后迁移至分析石油资源这一“个例”,在“分析、归纳、再分析”的地理学习中贯彻国家安全意识教育、发展学科核心素养。

例谈小尺度区域地理复习案例的设计

当前,地理学科越来越重视以区域为载体的地理核心素养考查,基于综合思维、区域认知、地理实践力、科学人地观念这四大地理核心素养的高三教学也将成为高考复习的主要方向。区域地理复习重在帮助学生巩固和掌握区域认知方法,熟练运用所学原理、技能对区域进行综合分析,推理、预测区域地理要素的发生发展过程。因此,在区域地理复习中设计复习案例,实施案例教学法,把区域认知方法和区域特征进一步结构化、系列化,将地理核心素养的培养融入问题探究过程,

初中地理地形特征认知结构分析

地形特征知识作为自然地理的重要知识,但在中学地理课程中地形特征知识较分散,不利于学生形成良好的认知结构。以义务教育地理课程标准为基准对现行中学地理教材的分析,结合相关参考资料,构建合理的地形特征认知结构知识。

赏歌析理 启迪心智——地理教学中进行音乐渗透促进教学有效性的思考

优美的音乐旋律不仅能创设愉悦的教学环境，激发学生地理学习兴趣，激发学生积极的情感，拓展地理教学空间，丰富教学资源，活跃课堂教学气氛，而且还可以促进学生灵活地构建地理知识，提高地理素养，促进全面发展。教师在地理教学中如何充分挖掘与地理教学内容紧密联系的音乐元素，探索教学中音乐渗透的途径、方法，以提高中学地理教学的有效性是本文探讨的重点内容。

2006年普通高考(文科综合能力测试 A 卷)地理科考生答题评析

一、试卷综合评析 对试卷进行综合评析，包括试题以及参考答案和评分参考，有如下特点。

2007年高考文综卷地理科福建省考生答题评析

抽样福建高考考生的答题试卷，从宏观和微观两个角度加以分析，发现考生在答题上存在着地理概念混淆、区域观念淡薄、综合分析能力差、提取和解读信息能力弱、文字组织和表达能力不强等问题。提出中学地理教学和复习应狠抓基础、重视区域、强化地图、注意规范，加强案例教学。实现地理原理的应用、拓展和迁移。

基于绿色发展理念的地理试题评析及思考--以2022年高考地理全国乙卷第36题为例

高考地理试题具有引导教学的功能。基于绿色发展理念的高考地理试题,有助于学生深入理解人地协调观和党的二十大报告中提出的“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生”理念。文章对学生具备绿色发展理念的表现进行了界定,并选取2022年高考地理全国乙卷第36题,从立意、情境、任务三方面对试题中体现的绿色发展理念进行了分析,对如何在教学中更好地发挥其引导学生立足人地关系树立绿色发展理念的价值进行了思考。

“先建构后迁移”模式在地理主观题解题中的应用

考生地理主观题失分原因有二：一是没能建构起解题所需的知识结构;二是知识不会迁移应用。为此,建议可采用“先建构后迁移”模式解题,先对解题所需的知识进行结构化处理,依据知识间的逻辑关系和试题情境对其进行扩充与调整,再将完善后的知识结构迁移应用到试题情境中解答问题,通过“一般法则”与试题情境的有效结合,实现知识的迁移应用。

2008年高考文综卷地理科福建省考生答题评析

统计数据表明,2008年福建省文综卷地理科非选择题部分考生成绩很低。通过对考生的答题情况抽样分析发现,考生在地理基础知识和基本技能、地理概念与原理、地理知识结构和地理思维、地理空间判断、审题、答题的文字组织和表述等方面都存在许多问题。据此,有针对性地提出一些应试方法指导和教学建议。

研究学法指导 提高学习质量

1、向外辐射法 学生的疑点，往往是众多知识的交叉汇聚点，教师帮学生释疑后，既要诱导学生以疑点为中心，以知识的内在联系为线索，多角度向外辐射，还要帮助学生总结归纳同一知识点的不同运用方法和考查方法。如自然带与气候带是学生易混、易错点．教师要以此疑点为中心，以自然带和气候带的内在联系为线索，由自然带和气侯带的定义，影响因素、分布规律等知识点向外辐射，找出它们的异同点。此外，教师需引导学生找出考查自然带、气候带常见的知识点，出题方式等。