学习共同体:幼儿教师专业发展策略探究

幼儿教师是幼儿教育的实施者和组织者,决定着幼儿教育的质量和成效.然而,幼儿教师专业发展的现状不容乐观:其专业素养提升缓慢、园本支持体系不完善、缺少有效的途径和方式促使其快速成长,这在一定程度上制约了幼儿教师的专业发展.构建幼儿教师学习共同体可以为他们的专业发展提供平台和环境,促使幼儿教师获得归属感与互惠感,在合作交流中不断提高自身的专业素养,最终提升幼儿教师专业发展的整体水平.

信息技术和幼儿园教育的融合研究

在信息技术的环境中,幼儿教师多了一个快捷获取优质资源的途径,教师可以充分利用信息技术为教育教学服务,构建信息技术融合的幼儿园课程,幼儿园会通过管理软件和网络交互平台提高管理效能。本研究旨在探索一条幼儿教育信息化的新路,为信息技术和幼儿园教育的融合探讨基本理论和实践原则,推进信息技术与幼儿园活动的整合,探索培训信息化幼儿园教师的新策略。

幼儿绘画的写实性刍议——兼议幼儿美术教育

本文通过对比现代艺术家和幼儿的绘画作品来阐述幼儿绘画的写实性。在此基础上提出了在艺术教育领域中,如何利用"幼儿绘画的写实性"贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》,具有一定的理论价值和实践指导价值。

论“后早教时代”幼儿园课程的适宜性建构

越来越多的婴幼儿在三周岁入园之前接受正式的集体教育,形成了一个新的教育时代,即"后早教时代",这对幼儿园课程提出了新的挑战。通过理论研究发现,幼儿教育应当遵循科学发展观,以课程目标为核心,建构生态化的幼儿园课程体系。

氟苯尼考的爆炸特性研究

选取氟苯尼考(扶本康)粉体为研究对象,进行粉尘爆炸特性实验研究。采用电镜扫描仪和差示扫描量热仪分别测得氟苯尼考粉体样本的形态及热稳定性;用最小点火能测试系统得到氟苯尼考的点火能会随着电极间距的变化而变化,当电极间距在3 mm时达到最小值300 mJ;当改变粉尘浓度时,氟苯尼考的点火能随着粉尘浓度的增加先减小后增大,当粉尘质量为500mg时达到最小值200mJ。还测得氟苯尼考的粉尘层最低着火温度MIT-L>400℃,其粉尘云最小引燃温度MIT-C为340℃。

侧身践行 恭勤不倦——记学院优秀校友、新课程理念的践行者和传播者毛新巧

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布实施,是我国幼教事业发展的里程碑。毛新巧园长带领福州市儿童学园,成为贯彻新纲要课程改革国家级试点园,她本人也凭借强烈的事业心和对专业的执着追求,成为了福建省乃至全国的幼儿教育专家。她不仅兢兢业业地去探寻和践行新课程理念,还用博爱的胸怀四处奔波、身体力行传播新课程理念,多次在全国、省、市交流课改研究经验,获得与会者的好评与赞扬,其理念与策略被全国多所幼儿园借鉴采用,让幼教同行深受启迪,为福建省乃至全国的幼儿园课程改革做出了突出贡献。

被商业异化的早期教育及其出路

0-3岁早期教育地位不断上升,随之而来的问题也层出不穷。被商业异化的早教以盈利为目的,导致其不能按照教育规律运作的片面和畸形现象。而解决其弊端的重要途径就是重新正确认识早期教育,坚决杜绝非理性的超前教育;由教育部门统一部署和监管早期教育;加强专业师资培养;重视家庭教育和社区教育;大力推行公益的早教服务,延伸早教产业。

大专《幼儿园课程》的教学定位及教学策略初探

由于《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师提出了新的要求,幼儿园教师的角色定位、工作方式等发生了巨大的转变。《幼儿园课程》的教学需要把教学定位为培养"编导型"的幼儿园教师。通过新的目标定位、整合教学内容、革新教学方法以及施行新的评价标准等有效的教学策略能较好实现课程目标。

抛光铝合金粉尘爆炸参数及防爆研究

以汽车车身打磨抛光车间内的铝合金粉尘为研究对象,由20 L球测得爆炸下限为190~200 g/m^3,其粉尘层最低着火温度为250℃,粉尘云最低着火温度为290℃,粉尘云最低着火能大于1 J。由于抛光液和空气氧化的作用,试验所研究铝合金粉尘比一般的铝混合粉尘爆炸下限和最小点火能都大为提高。

混合药物粉尘输运过程静电特性实验研究

兽药制药粉尘加工工艺过程中,由于粉尘颗粒之间或颗粒与设备、管壁之间的碰撞、摩擦,导致装置内部静电荷量积聚,激发静电放电,粉尘燃烧或爆炸的事故频发。实验主要通过包括粉尘与管材摩擦的漏电电流测试和静电放电火花对粉尘云点燃敏感性测试两部分。结果表明:单一药物药粉的静电漏电电流随着管材管径的增大,管长的增长,静电漏电电流逐渐变大;随着倾斜角的增大,静电漏电电流先增大后降低;镀锌铁管的漏电电流大于PVC管,电荷逸散速度更快。单一兽药粉的粉尘云放电火花最小点燃能量随质量浓度的变化,呈现二次曲线的变化趋势。混合兽药粉与单一兽药粉的漏电电流和粉尘云放电火花最小点燃能量的测试结果的变化趋势是一致的。

中国功夫 彩笔画

小画家的表现力很强，人物的动态生动，二度空间的功夫表演把我们带到了一个有深度感的现场。让我们也想试一度哩。

新国考背景下关于“幼儿教师职业认同感”的困惑与思考

一、引言 2012年, 教育部颁发了 《幼儿园教师专业标准 （试行） 》 （以下简称为 《专业标准》 ） 等一系列教师职业标准文件. 文件明确强调：＂ 《专业标准》 是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求……是幼儿园教师培养、 准入、 培训、 考核等工作的重要依据.＂

三地政府购买民办幼儿园教育服务政策的对比与思考

通过政府购买服务,使民办园也能为老百姓提供普惠性学前教育服务,从而扩大普惠性学前教育资源,能有效缓解入园难和入园贵的问题。通过对东西部三个地区开展调研,发现这些地区已经构建了满足社会需求的普惠性幼儿园体系,形成了多元的普惠性幼儿园群体,购买形式能体现限价与提质并举,健全了财政分担机制,并建立起切实有效的管理和监控机制。但也存在不少问题,如新的两极分化、幼儿园的办园积极性在一定程度上被压制、约束性监督少;保教质量堪忧等问题。实施政府购买政策,必须要有宏观规定和机制建构,引导各地按照正确的导向实施政府购买行为,加大公办园建设力度和购买普惠性民办幼儿园教育服务并举,通过一段时间的努力,使公民办普惠性学前教育资源基本满足就近入园的要求。

学前教育对初中生学业成绩及发展的影响——基于倾向值匹配(PSM)的反事实估计

学前教育能否给个体带来实质性的影响,是全面普及三年学前教育的意义前提,但在实证层面尚未得到系统的检验与呈现。本文基于中国教育追踪调查(2013-2014)的数据,运用基于反事实估计的倾向值匹配法克服自我选择偏差等问题,在全国层面上实证估测了学前教育经历对初中生学业成绩及成长的影响。一般回归和倾向值匹配后的结果均发现,接受过学前教育的初中生,会有更高的认知能力、学业成绩和更良好的心理和生理健康状况,但一般回归的结果确实高估了学前教育带来的影响效应。

《指南》背景下的幼儿教师专业成长困惑与原因

为了保障基础教育持续稳定发展,国家就3～6岁儿童的学习与发展制定了专门的《指南》,帮助孩子、教师、幼儿园等各方明确了认识,尤其是对于幼儿教师未来的专业成长更是提出了许多新要求。在这些新要求背景下,许多幼儿园年轻教师也面临着实际工作中的许多困惑,严重影响着幼儿教师的教学积极性。鉴于此,在《指南》的引领下,针对幼儿教师专业成长,必须准确地找出原因,并逐一解决。

幼儿园新教师专业发展培养现状及策略探究

新教师是幼儿园教师队伍的重要组成部分,处于职业生涯起始阶段的新教师的专业发展水平直接关乎学前教育改革与发展成效。研究幼儿园新教师专业发展中的困惑问题,有助于引领、支持、指导新教师的专业发展,为办好学前教育奠定良好的师资基础。在加快普及学前教育的新形势下,新教师大量出现,这就加剧幼儿园教师队伍整体专业化水平不高的状况。目前,我国幼儿园教师队伍的整体素质偏低,尤其是新入职的幼儿园教师在教学实践中存在的问题必须重视。

学前教育专业“二元制”人才培养模式改革与探究

近年来,福建省高度重视高职院校"二元制"技术技能人才培养模式改革。该文以福建幼儿师范高等专科学校为例,探讨学前教育专业的"二元制"人才培养模式。通过成立"校企联合育人"的"二元制"专业指导委员会,开展"二元制"招生考试改革,严格遴选"二元制"学徒,对接行业标准,确定"二元制"人才培养目标,构建"校企双主体、工学一体化"课程体系、"四位一体"的人才培养评价考核机制,建立校企齐抓共管的管理机制,大力推进学前教育专业产教融合,创新师范教育人才培养模式。

关于游戏在幼儿园课程中地位的反思

《幼儿园工作规程》把游戏定位为"幼儿园的基本活动",给予了游戏极高的地位。由于理论研究的混乱和矛盾,教师在实践中困惑重重,游戏被普遍作为教育的工具而存在,甚至在强调学习为中心的幼儿园出现边缘化倾向。理性看待游戏,构建适宜的幼儿园课程变得十分迫切,对游戏作过分理想化的解读是不现实的,科学的课程应该在教师和幼儿、教学与玩耍之间找到平衡点,更多关注幼儿游戏的过程,以幼儿当下的生活为内容来构建。

幼儿教师专业成长的引路人——记福建省特级教师、全国优秀教师洪亚臻

南安市教师进修学校幼教研究室主任、福建省特级教师洪亚臻,从福州幼师毕业后,便投身于南安市幼儿教育改革工作和师资培训培养工作,带领全市幼儿教师进行幼儿园教育教学改革和教育科学研究,使南安市幼儿园的保教质量一直走在泉州各县市区前列。作为当地幼儿教师专业成长的引路人,她强调农村幼儿园要连片开展研究,才能真正促进教师的专业成长,她还强调专业教师应该学会自己思考,把幼儿园教育当作事业而不是工作,从中体会到幼教的快乐,增强工作的积极性、主动性、创造性。

推行“双导师制”,构建“三方共同成长体”实施卓越学前教师教育

自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布以来,越来越多的高等师范院校和高职院校开办学前教育专业,学前师资的培养由原来的中专层次迅速提升为大专、本科层次。学前教师教育不是一个简单提高学历的问题,而是应该使之胜任学前教育事业,甚至成为行业卓越人才。落实"卓越学前教师教育培养计划"应充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合,而构建"三方共同成长体",推行"双导师制",真是有效实施卓越学前教师教育的关键。