谈小学语文课堂教学结尾的艺术

一节课,有好的开头,还得有好的结尾。两者前后联系,成为课堂教学完整过程的标志。在小学语文40分钟的课堂教学里。

小学语文教学基本功讲座——第三讲 培养小学生理解句子的能力

句子是多种基础知识的综合体,涉及词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识。对一个句子,可以从不同的角度进行分析。但是,小学的句子教学主要抓句子的表达特点,引导学生学习句式,理解句意,掌握学习句子的方法。小学句子教学要因句而异,选择有效的方法,切实培养小学生理解句子的能力。一、掌握词语。有的句子带有生字新词或难懂的词语,有的句子的重点词语含义深刻等,都可以引异学生从词语入手,突破难点,为理解句意打下基础。例1,林园园看着这些蓝树叶。

多种途径，切实培养小学语文教学能力——学习《三年制中等师范学校语文教学大纲(试行)的体会

一般认为中师的《文选和写作》、《语文基础知识》是培养语文能力的,《小学语文教材教法》是培养小学语文教学能力的,只讲“分工”,不讲学科之间的横向联系,这就把语文能力和小学语文教学能力的训练割裂开来了。这是中学化倾向的一种表现。《三年制中等师范学校语文教学大纲(试行)》(下文简称为《大纲》),贯彻《三年制中等师范学校教学方案(试行)》精神,对中师语文教学进行整体改革,建立必修课、选修课、课外活动和教育实践紧密结合的新教学体系,围绕培养目标。

训练再造想象 提高改写能力(三)

三、改换结构改换结构就是改变材料安排的顺序。它可以把倒叙改为顺叙,也可以把顺叙改为倒叙。这种改写,要求调整原文安排材料的顺序,改动某些起过渡作用的语句段落,不改动其他方面的内容。例如,《少年闰土》(第九册)是用倒叙的写法,先写给“我”印象最深的一幅画面——月夜在瓜田刺猹.再按时间顺序写“我”和闰土的交往。让学生把这篇课文改用顺叙的方法来写,在指导的过程中,应掌握如下的要点。首先,理清层次,掌握原文的结构。结合阅读原文,指导学生给原文分段,概括段落大意,把握叙述顺序,理清事件发生、发展的先后次序。《少年闰土》是一篇课文,可以结合讲读教学。

训练再造想象 提高改写能力(二)

二、改换人称改换人称是变换叙述角度的训练。它的具体训练方式有两种:把用第一人称写的文章改用第三人称叙述;把用第三人称写的文章改用第一人称叙述。用第三人称写的文章,叙述者不受时间、空间的限制,也不受生理和心理的制约,可以直接把情节展现在读者面前,如果要求小学生把它改换为第一人称,由于受叙述范围的限制,小学生就要对原文进行仔细甄别,做较大的改动,比把第一人称改为第三人称难度更大。所以,小学多采用前一种训练方式。小学生作文由他们的心理特点决定。

续写——培养推测联想能力的好方法(之二)

怎样续写结尾提供一篇没有结尾的文章,让学生续写,是进行结尾训练的好方式。例3,读下面的两段话,先加上题目,再续写结尾,使之成为一篇结构完整的文章。桂林,以甲天下的山水,给人们留下了难以磨灭的印象;而象山,那奇特的神态,更有诱人的魅力。早晨有雾的时候,整座象山笼罩在白茫茫中。

发展想象力提高扩写能力

扩写就是把较短的文字材料加以扩充、拓展与生发的练笔形式。它的训练方式有:扩写一句话,扩写片断,扩写短文,扩写提纲性的文字材料等。扩写能促进学生想象力的发展,引导他们调动平时观察生活的积累,把文章写得具体、生动和形象。这对于开阔思路、更好地阐明事理。

谈贴图写话作文的训练

贴图写话、作文,就是选择图画,剪贴图画,观察,思考,想象,再依据所贴的画面写话或作文。它是看图写话、作文的发展。几年前才在各地尝试运用的作文基础训练的新形式。它主要用于低年级的课外练笔活动。由于课型新颖,生动活泼,训练效果好,有的教师在课内也采用,并扩大到中、高年级的作文训练。贴图写话、作文把操作引入表达训练,让学生看看想想,贴贴写写,既动手又动脑,增添乐趣。它顺应学生心理特点和认识规律,调动积极性,主动性,使他们处于练习的最佳状态。

续写——培养推测联想能力的好方法(之一)

续写是根据原文,按一定的要求,把有关的内容情节加以延续、补充,使之成为一篇完整文章的练笔形式。它的训练方式有:根据开头续写全文,根据开头和中间续写结尾,根据开头和结尾续补中间,根据原文续写新篇等。

寓专业思想教育于专业训练之中

专业思想教育是中等师范学校师范性的集中体现,它既关系到学风、教风、校风的培养,也关系到师范生的发展方向。根据《小学语文教材教法》(下文简称为《小语教》)这门专业课的特点和师范生的思想认识特点,我们把专业思想教育和专业课的训练紧密结合起来,着重处理好如下三种关系;

抓要点 教方法——指导小学生归纳段意例谈

归纳段落大意是理解课文内容、把握作者思路的重要手段,也是抓住课文主要内容、概括中心思想的前提。它能促进学生概括思维的发展。这项训练,历来是小学阅读教学的难题之一,存在种种偏向。任何背离小学生思维特点,任意拔高,或由教师包办代替,抄给现成的段意,都将失去训练的意义。

组织教学高潮的艺术

课堂教学高潮,能推动教学过程的发展,并使之跌宕多姿;能让学生进入豁然开朗的境地,并感到愉悦;能反映语文能力训练所达到的水平.并成为实现教学目标的关键性一环.

扶放结合 练习运用——谈阅读课文的教学

扶放结合练习运用———谈阅读课文的教学□福建省宁德师范学校叶存铃教学阅读课文，需要教师的讲解指导，但比重比讲读教学小，而且只是举一隅的性质，让学生得到启发后能举一反三，练习运用从讲读课文学到的读写知识。因此，要“放”和“扶”结合，引导学生通过实践，把...

广收博彩 扩展眼界——读刊用刊的艺术(一)

当代社会的特征是信息社会化和社会信息化。期刊如雨后春笋般地出现,目不暇接。使期刊成为人们获取新知识的主要渠道之一。这就要求人们运用创造性的学习方法,进入一种艺术的境界,提高读刊用刊的效率。 一、明确目的,有所选择。 我们在教学之余总要阅读教育期刊,以激励敬业精神,更新知识,学习先进的教学经验,不断提高自己的素质。我们有明确的目的性,在阅读时就会把注意力集中到有关的问题,比随意翻阅更加专心,读后的印象也深刻得多。这是由于明确的目的性是引起人们知觉、感情、想象、记忆、思维的最积极,最活跃的因素。阅读如果没有明确的目的,不仅不能引起思维,而且其他毫无关联的东西会钻进脑子里来,就无法保持专心。

运用创造 勤于实践——读刊用刊的艺术(二)

读刊还要用刊,充分发挥刊物的导向作用,勤于实践,而且要创造新信息,开发和释放信息资源的能量,从而使“知识扩大再生产”。

小学写字教学的观察训练

观察、思考、分析是模仿练习的基础,所以写字教学要重视培养学生的观察能力.观察法是写字教学常用的方法之一.它在写字教学中的运用是多方面的,如字形观察、图案观察和框格观察等.一、字形观察.这是引导学生直接观察笔画、部首和字形.识字教学同写字教学一样,也要引导学生观察.两者的相同点,都是为了积累表象,切实掌握汉字的形体.两者又有区别,识字教学的观察字形,是为了引导学生掌握汉字形体的组成,并注意隐蔽的地方和细小的地方,辨析汉字形体的细微差别,把字写得正确;写字教学的观察字形,是为了引导学生掌握汉字形体结构的特点和笔画形态的特点,把字写得匀称、美观.两者既有区别又有联系,不能混为一谈.例如,有一位教师先引导二年级学生看图学习《杭州西湖》(人民教育出版社编的九年义务教育五年制小学教科书语文第四册),再以“西湖”引出生字“湖”,指导学生识字和写字:

学习阅读方法,培养独立阅读能力——新编教材《春雨》的教学设计

《春雨》是人民教育出版社出版的九年义务教育五年制小学语文第四册新编选的阅读课文.它是一首儿童诗,没有分节,可以分为四部分.第五句的文字和诗歌开头相同,从诗的结构看,首尾呼应,从内容看,不是简单的重复,留给读者想象的余地,读起来也特别有韵味.它的教学要求,可以这样制订:1.指导学生借助汉语拼音读准字音。

学生实际是小学语文教学艺术的基础

教学过程是教与学辩证统一的过程,二者紧密联系,相互依存.就教的过程来说,教师起主导作用,是搞好教学的关键.但是,教是为学服务。