教学对儿童掌握持续时间概念的作用

小学儿童从中年级开始已在算术课中学习过时间、速度、距离等概念,但在完成持续时间的作业时,往往不能把这三者有机地结合起来,而是孤立地抓住一点,结果造成了理解的错误。本文试图探讨有针对性的教学活动能否促进儿童持续时间概念的掌握.被试是小学三、四年级的儿童。一般认为,这个年龄的儿童应已具备接受教学实验的认知基础.结果表明,教学对三年级儿童掌握持续时间概念不起作用,但对四年级儿童则有显著性的作用.

教师忽视了什么

叶：今天请大家来，就上面这一课堂教学事件中提出的一些问题展开讨论，以引起我们对数学教学的思考。我们就作者提出的几个问题进行讨论。

关于平均数问题教学的思考

平均数问题是小学数学“统计与概率”的难点,很多教师对如何教学此内容感到非常困惑。叶季明、胡平等教研专家和教师专门为此进行了深入的探讨和研究。我们将其观点和想法及其他老师对此问题的研究整理成“平均数问题教学研究专辑”展示给广大教师。今后,我们还将陆续编发有关专家和老师针对小学数学中的某些知识点如何教学的文章,并整理成专辑,希望能对广大教师的专业成长具有促进作用。

小学数学教学中的一个重要问题

小学数学教学要实施素质教育,一个重要的问题是切实把握教学的要求,让全体学生都能学好数学。 《教育法》、《小学管理规程》租《小学数学教学大纲》已经为我们明确了小学教育的目标和小学数学教学的要求。

开展说课活动 提高业务素质

说课,是教师有准备的在一定场合下,分析教学任务,陈述教学目标与讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织的教学研究活动。数学教师要从以下几方面进行说课: 1.说教学内容,即说大纲对教材所要求完成的任务,教材的编写意图、前后联系,教材的重点、难点,教材的实质以及学习类型的分析。 2.说教学目标,即说应达到的思想、智能、操作训练的目标,以及达到目标之前必须进行什么学习的分析。

小学数学教材改革的探索

为了探索怎样的数学教材能够使学生得到较好的发展,我们自1982年秋季开始,在两所学校两个班级中进行了教材改革的实验。1985年秋季,实验扩大到五所学校14个教学班。两轮实验分别于1988年和1990年结束。实验就小学数学教材体系、教学内容和教学方法作了全方位的研究和改革,现就教材改革的研究作一简介。一、结果实验教材构建了以基本概念、基本规律、基本思想方法为框架,儿童认识发展阶段为依据,知识、能力。

变化从这里开始

亲爱的读者朋友们,经过近半年广大新课程实验教师与我们的共同努力,2003年“新课程优秀教学设计与课例研究专辑”(小学部分)终于与大家见面了。本专辑共分四个部分。第一部分为课程专家、浙江大学教育科学与技术研究所盛群力教授和杭州师范学院教育科学学院马兰副教授合作撰写的《为学生的有效学习系统设计教学》。文章深入浅出地从理念和实践层面上重点介绍了“系统设计教学的基本内涵”与“如何系统设计教学”,教学工作怎样解决关键的两个问题:“引领学生到哪里去?”“如何引领学生到达想去的地方?”第二部分为课例研究,由四篇文章组成。这些课例告诉我们,如何基于真实的课堂问题情境引导学生进行契合学科本质、真正意义上的探究性学习,如何直面学生的生活经验开发课程、激发学生探究兴趣以及如何培训教师。第三部分为叙事研究,由六篇文章组成,其中两篇是本刊特邀课程专家刘良华博士对两例“叙事研究”作的“叙事点评”。研究是教师生活的一部分,而它们提供了在新课程背景下做教育教学研究一种新的思路和实践。第四部分为教学设计与案例,由九篇文章组成,大多是案例实录与评析或解读,深刻地展现出了成功的新课程教学的丰富细节及其背后蕴藏的教学理念。

论以任务驱动为目的的学科教学设计

“以任务驱动为目的的学科教学设计”是介于先进的教育理念、现代的教育理论与教师的教学实践、教学行为之间的一座桥梁．有助于促使教师将理念转化为教学实践。“以任务驱动为目的的学科教学设计”运用现代教学设计的原理．把一学期的教学内容，根据课程标准，确定为若干个教学任务，并根据任务明确教学目标，进行任务分析，“识别出一个过程的步骤和那些步骤之间的相互关系”。在此基础上，制定一个单元的和单节课的教学计划。从而帮助教师学会运用现代教学设计理论，科学系统地思考和组织学科的教学工作。这一既有理论，又有具体操作实践的学科教学设计方法，有助于将传统的单元备课提升到一个新的水平．有效提高学校的课堂教学质量。适合中小学分管教学的校长和学科教研员学习和运用。

小学开设“微机”课的管见

小学开设电子计算机(微机)课是个新课题,对它的地位作用、目的要求、教学内容和方法等都需要进一步研究和讨论。现就我们对这些问题的初步认识和实践体会谈一些不成熟的看法。一、“微机”