复习课中的“1+X”

复习课真的就是新课的压缩版吗，答案显然是否定的。子日：“温故而知新。”那我们采用什么方法才能知新呢？笔者经过多次尝试，发现“1＋X”的复习模式切实可行。“1”是我们复习的主题，往往由于一些课的容量太少，或它与其他知识点联系紧密，再加上复习时间紧，于是我们采用外加“X”的方法。这样，既解决了上述量的问题，又使课堂丰满且有序，这正是“X”的功效，

初中科学复习教学中应注意的几点——记电学复习中的大“串联”

众所周知,复习课难上,难就难在内容“重复”,难在没有新鲜感,难在得不到整合与提升。为了使复习教学有效,教师应依据学生好奇、好动、好强的心理特点,寻找知识间的必然联系,开展教学。经过几年的尝试,发现在复习教学中注意做好以下几点,能有效提升复习教学实效。具体是：1.剔除不考的知识点;2.“串”联起重要知识点;3.讲透疑难知识;4.“穿越”知识板块,构建知识网络。这样,课堂的梯度、深度、广度和效度得以凸显,复习教学也就变得有滋有味。

初中科学课程“超市式学习”的探讨

根据初中科学课程的特点（内容广泛、方式多样等），尝试实施“超市式学习”．这种“超市式学习”在教师及教材的指引下，给学生有足够的自由度，让他们以自己的方式，选择他们自己最需要、最容易而又觉得当下最有用的知识来学习．

构建平衡态的课堂

科学课堂教学中教师、学生和教材好像是一个"连通器"的三个支管,只要底部通了,"液面"就会相平。此时流过去的不再是液体,而是知识与技能、能力与方法、态度情感与价值观。因为"液面"是相平的,也即平等的,所以师生交流就充分,那就不愁学生学不好,这样就构建了平衡态课堂。在平衡态课堂中融入了教师与知识、知识与知识、学生与知识的平衡,更体现出了学生和学生、学生和教师、教师和教师的平衡。这种平衡不仅仅是知识层面的,也是情感与价值观层面的,从而构建起平衡态的课堂。

四摇发电机,摇出精彩的电功率

众所周知,电功率是浙教版科学九年级上册第三章第6节《电能的利用》的教学重点和难点,也是电学学习中的重点和难点,更是初中科学学习中的基础。因此,教学中突破这一难点显得特别的重要。下面是笔者从手摇发电机中领悟出来的一种方法并实施,收到很好的教学效果,现撰写成文,以期起抛砖引玉之用。

《植物与土壤》复习课的教学设计

笔者认为，大多数教师对复习课都是忌讳的，上复习课的公开课难度大，在优质课评比活动中上复习课更是难上加难。在一次比赛中，笔者在比赛前晚七点半抽到课题，将于第二天八点上《植物与土壤》的复习课。在短短的十二个小时（包括睡觉时间）里，怎样才能使教学设计达到最优化、教学效果达成乘数效应呢？对此，笔者从四个方面进行了教学设计：首先，以情景为载体，贯穿课堂；其次，以问题为路标，深人课堂；

精彩在于别样的设计——《氧气和氧化》教学设计

【学情分析】学生对科学的学习已储备了一定的知识和方法，本节可以尝试培养学生的自主学习和分析归纳能力。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡。因此j在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，进行分析推理来获取新的知识，从而发展抽象思维能力。当然，在这节课的教学中仍要以一些感性认识作为依托，可以利用实验或多媒体等手段，加强直观性和形象性，以便学生更好地理解和掌握。

注重“学习设计” 优化课堂教学

课改必先改课，改课的核心是课堂，如何改变课堂中学生学习的方式是重中之重。众所周知，高效课堂来源于独特教学设计，并付之于实践。下面，笔者以学生学习为主线来设计课堂，称为“学习设计”，现结合平时教学中的一些案例，从以下四个方面对“学习设计”加以阐述。

选好例子是培养学生科学素养的有效途径

提高学生的科学素养是中学物理教学的重要任务,那做什么、怎么做才是培养学生科学素养的有效途径呢?在课堂教学中首要的是选例子,无论是新授课,还是复习课,无论是课内的,还是课外的,既要选对,又要选准,更应该选好,让它真正成为核心例子,这样才能更好地培养学生的科学素养。

浙教版八年级《电压的测量》教学设计

本文从学情分析出发，寻找学生学习电压的疑、难点，针对疑、难点采用了多种教学方法将其一一突破。课堂中采用最多的是“超市式”教学，笔者通过学生挑问题回答，学生挑实验探究，学生挑学生求助和学生挑学生评价等，使课堂学习达到高效。

阅读在科学复习课中的运用

在对科学课程大整合后的教学中,科学课堂阅读显得尤其重要,特别是在复习阶段,加强和重视科学课堂中的阅读,既是很迫切的,也是很实用的,更是符合新课程标准的.这样,可以起到学以致用、学以致悟、学以致广的效果.《科学》教材阅读时文字描述多、图表多,涉及的范围广,与生活联系紧密,急需在有限时间里,进行有序、有效的课堂阅读,以此来达到科学严密的逻辑性,理解的准确性,表达的规范性,从而使复习达到有效且高效.

“五精”教学使深度学习悄然发生

教学必先学教,学寻找疑难点之门,学剖析疑难点之法,学解决疑难点之道.笔者通过多年的研究与实践,发现要突破知识的疑难点,必先诊断其所在处.然后,通过精心准备、精巧切换、精选问题、精到讲解、精准施策等"五精"得以突破.只有这样理念清晰、目标明确,才能使深度学习悄然发生,也能既解决疑难点又培养学生的核心素养.

换位思考激活初中科学教学

目前教学效果欠佳是一个较为普遍的现象．因此如何提高初中科学课堂教学的有效性是同行们研究的重点．笔者基于对换位思考的理解，在教学实践中的3个阶段采用换位思考激活科学课堂教学．首先，换位思考，探在课前．乐学生所乐，精选教学情境；思学生所思，精设教学问题；美学生所美，精画教学板书；其次，换位思考，研在课堂．着重关注学生错答背后的原因，有的放矢地改进科学课堂教学；最后，换位思考，趣在课后．改变作业形式，让作业展现生命的色彩等，以期进一步提高科学教学的有效性．

中考引领“低碳”

调研了2009年全国人民各地中考试题中与“低碳”有关的题目，并对典型例题进行了分析和解读。

《质量的测量》教学设计新探

质量是重要的物理概念,掌握好这一概念对学生的后续学习非常重要。为了有效提高学生的学习效率,可以在学生原有知识经验的基础上,运用探究式教学法,引导学生动手操作、合作探究提高教学质量。

初中科学复习课"1+1+X"模式的教学研究

初中科学"1+1+X"模式的复习课教学,可以解决学生在复习中存在"兴趣淡、遗忘快、效率低"的问题。实践发现这一教学方式可充分提高学生学习兴趣,对提高学习效率、提升教学质量都会产生积极且深远的影响。

教学设计对教学效果有乘数效应

在经济学中，科学管理对生产力有乘数效应．即：生产力=（劳动力＋劳动工具＋劳动对象）·科学技术·科学管理．哪一种因素对教学效果有乘数效应呢？笔者认为关键的因素是教学设计．因为它是各方面的最佳组合，对教学效果有乘数效应，即：教学效果=（教师＋学生＋教材）·教学设计．本文介绍在教学中运用板书设计、练习设计、自学设计、讯息设计、生成设计、情境设计等六方面的做法．

让知识与方法、能力发生完全非弹性碰撞

学习知识讲究的是方法,运用方法的宗旨是培养能力,学生具有了能力就能够解决各类新的问题.这样,自然就培养了学生的科学素养.而有些教师在教学中往往没有将它们很好地融合起来,从而使科学中的知识与方法、能力出现"失联",当然也就无法有效地培养学科素养.对此,笔者以方案的设计、评价、应用和拓展为载体,让知识与方法、能力发生完全非弹性碰撞,其结果是知识与方法、能力融为一体,进而培养了学生的科学素养.

例析以汽车为题材的中考题

近年来,随着汽车工业的迅猛发展,以汽车为题材的中考题层出不穷,笔者仔细研究2009年各地的中考试题中以汽车为主题的典型创新题,总结出命题特点,加以探讨。（一）汽车门与简单电路例1（2009山东平原县）小轿车的仪表盘上,有一个显示汽车车门关闭状况的指示灯。