结合陶行知“解放”思想,建构生活化写作课堂

著名教育家陶行知先生曾提出过“解放”思想，认为要解放学生的手、眼、口、脑，让学生能充分自主地参与到学习中。在初中语文写作教学中，教师也要注意这一点，结合陶行知的“解放”思想，构筑生活化的写作课堂，让学生充分解放自己的手、眼、口、脑，投入到生活实践中，汲取更多的养分，搜集更多的生活化素材，从而写出更具有创意的作文。

略谈语文教学中创新能力的培养

在知识经济时代，创新将成为时代的最强音．在教育中培养学生的创新精神显得尤为重要和迫切。作为文化信息交流载体的语文应怎样培养学生的创新能力，本文从借助教材、培养兴趣、打破思维定势、利用阅读教学、利用作文教学、开展创造性活动六个方面，阐述了在以“教师主导。学生为主体”的教学原则下，培养学生创新能力的基本策略。

引用拓展,让语文课堂小结熠熠生辉

谢榛在《四溟诗话》中指出＂结句当如撞钟,清音有余＂。在语文教学的课堂总结之中,好的课堂小结能够起到扩展的效果,能增强课堂学习的深度和厚度,让学生的语文学习更为高效。 一、总结全文,言之有物 课堂小结必须言之有物,能够起到总结全文的效果,可以概括整堂课的学习内容,教师在进行课堂小结的时候要注意让结束语着眼于学习的内容，避免天马行空的论述，也避免空洞无物的赘语，要做到言简意赅、发人深省的效果。

比较散文小说,内化语文素养

写人类散文往往和小说作品一样,将塑造人物形象作为主要内容。因此不少学生在阅读的过程中会产生困惑,分不清散文和小说之间的区别。在初中语文教学中,教师可以组织学生对比散文和小说,尝试弄清楚两者的区别,进而提高语文核心素养。下面以《我的母亲》和《故乡》两篇文章为例分析如何指导学生进行比较分析。一、关注'我',分清真实和虚构教师首先可以让学生关注文本中的'我',写人类的散文和小说有很明显的不同。散文中的'我'是作者本身.

探究语文课的预设与生成

语文课堂中预设与生成的关系是一个值得考虑与探讨的话题。理想效果是暗预设、明生成,充分调动学生的思考积极性,鼓励他们质疑。教师在预设的过程中,要充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间。

智慧引领,提升学生语文阅读能力

《语文课程标准》提出在初中语文教学中要培养学生掌握阅读方法,促使他们拥有独立的阅读能力,学会如何运用阅读方法。学者梁启超提出教人要以教授方法为主,在指导初中生进行阅读的时候,教师也要智慧引领,指导学生掌握高效的阅读方法,这样才能提高学生自主学习的效率。

基于“视域融合”的阅读教学实践研究

学者伽达默尔认为视域体现了有限性和无限性的对立统一,是一个具有开放性的特定区域,具有一定的文化传统和背景。视域融合指的是精神层面的融合,如果应用在阅读中则指读者因为新的视域获得了新的见解,因此获得了更高的视域。在初中语文教学中,学生作为读者并不是单独存在的,学生视域必然要和文本视域、教师视域产生视域融合。如果教师在教学中注意如何促进教师、学生和文本之间的视域融合,则必然能让学生形成新视域。

新课改背景下的高效语文课堂

《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”

“微”观课堂生成精彩语文

在传统的语文课堂中,教师喜欢主宰课堂,让学生遵循教师事先预设的流程进行学习。这种按部就班的学习方法无法促使学生展开自主学习,我在初中语文教学中尝试构筑生成性的课堂,关注学生课堂学习的微观瞬间,利用各种方法对学生进行引导,促使学生更好地学习,构筑精彩的语文课堂。