立足实践体验,优化课堂教学——小学道德与法治体验式教学策略探究

本文以新课标精神为引领,立足学生实践体验,阐述优化道德与法治教学的策略。

基于学习共同体的农村小学教研组建设探索

农村小学的教研组越来越趋向＂教学事务组＂或＂教而不研组＂,需要进行变革与创新。本文在学习共同体的相关理念支持下,从创新教研组组织、完善教研组管理机制、夯实主题研讨活动和教研组的文化建设等方面入手,着力构建农村小学专业学习共同体型教研组。

在思品课中引导学生情感体验

上个世纪八十年代,美国人库伯提出了体验式学习理论。2001年,我国颁布的义务教育各学科国家课程标准,按结果目标（如＂知识与技能＂）和体验目标（如＂过程与方法＂＂情感态度价值观＂）来描述各科教学目标。由于品德与生活（社会）学科的综合性、实践性和开放性的课程性质，学习者的体验显得尤为重要。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在“实施建议”中对体验学习做了这样的论述：“体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式……体验学习的重要价值不在于学会某种操作方式、获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识、转化行为能力的原动力。”那么，我们在品德课的教学中如何引导学生体验，进行有效教学呢？

从生活中来 到生活中去——品德课生活化教学策略

《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》把“生活性”作为品德与生活课程性质的第一要点，明确指出“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；

小学道德与法治课中法律知识教学的有效策略

小学道德与法治课程中的法律知识十分抽象,理论性强,对于小学生而言,不仅枯燥乏味,而且艰涩难懂。要让法律知识的学习内容化抽象为形象,与学生已有的知识经验建立联系,提高学生的学习兴趣,提升法治素养,笔者认为可以从以下几个方面来优化对法律知识的教学,提高课堂教学效果。一、整合教材资源,紧密联系法律知识《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》指出,学生的道德和社会发展来源于他们对生活的理解、体验与感知,课程必须贴近生活。阿德勒指出:儿童是在自己的生活中学习的。而生活之中就蕴含着许多法律知识,因此,教师要引导学生把学习与生活联系起来。

品德教学中微视频应用的“三原则”

随着微时代的来临,网络上各种微视频资源层出不穷,多如繁星。有些微视频可以开发成品德与社会课程资源,引进课堂教学,以充实教材内容,丰富教学内涵。不过,在引进微视频资源时,教师要根据教学需要,立足于学生在学习过程中的心理特点,做到适量引进,适时链接,适度开发,恰当运用,让微视频为课堂教学锦上添花。一、数量适当,避免＂超限效应＂超限效应,指的是因刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象。

基于正面教养理念下的集体晨会育人策略

集体晨会是学校对全体学生进行思想道德教育的重要阵地,是提高学校凝聚力的重要手段。学校通过集体晨会这个平台,有计划、有目的地对全体学生施以教化,进行正面引导,能较好地规范他们的言行,促使他们逐步形成良好的行为习惯。经过长时间的实践探索,我发现,在集体晨会中运用正面教养理念,让学生在活动中感受到被尊重、被肯定,体验到归属感与价值感,能极大地减少他们的排斥、抗拒情绪,增强融入、共情、接受的情感,引导积极向上的发展。

如何让品德与社会教学充满乐趣

品德与社会的教学由于内容相对枯燥。往往容易陷入教学困境，引而不发。那么，如何在品德与社会教学中避免教师教得无味，学生学得乏味昵？笔者就如何让品德与社会教学充满乐趣谈几点自己的做法。

红岩煤矿丛林沟井田勘采对比

煤矿开采资料的积累和总结是对煤田地质勘探工作的最好检验和促进。本文通过红岩煤矿丛林沟井田勘探与开采资料的对比,剖析了勘探中存在的主要问题,并对影响勘探质量的原因作了简要评述。