基础教育阶段国防教育现状及重建策略探究

所谓国防教育，是指国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权统一、领土完整和安全，对全体公民进行的一种具有特定目的和内容的教育活动。由此可见，国防教育是一项全民性、群众性的社会系统工程，涉及各行各业，覆盖社会方方面面，内容十分丰富，范围非常广泛，一般包括国防理论、国防精神、国防历史、国防法制、国防武装力量、

摭谈外在成长环境与学生心理健康的关系

众所周知，在心理学上，环境对人心理成长起着决定性作用，人的情绪、意志、品质、毅力、好恶、价值观等心理倾向都与人的生存环境密切相关。所以，中学生心理健康问题的产生固然有其内在的心理因素，但外在的成长环境对其内在心理因素的诱发和暗示也非常重要，甚至起着决定性作用。本文就学生外在成长环境与学生心理健康的关系谈谈自己的拙见。

历史课堂无法丢失“记忆”

历史课程改革以来，许多人开始对历史记忆产生错误的认识，认为记忆使历史枯燥无味，历史只要理解就行。殊不知，人类记忆的痕迹就是历史，历史本身就是一种记忆。所以，我们反对历史教学中的死记硬背，主张师生从历史记忆中获得历史价值和启示。

注重咬文嚼字 凸显课堂魅力

通常的历史教学中，我们的教师都十分注重对历史史实背景、原因、经过、影响、评价的讲解、分析。倘若教师在讲解的过程中注重对教材中叙述史实的语言进行“咬文嚼字”，会有助于学生加深对历史概念及历史现象的理解，从而更准确、完整地把握历史；会有助于培养学生的思辨能力和分析解决问题能力；也会有助于教师完善教学环节，凸显历史课堂魅力。

多途探索 上“活”历史活动课

翻开不同版本的初中历史教课书，我们都可以看到一种醒目的新课型——活动课。活动课是一种以学生的经验与生活为核心的具有一定实践性和可操作性的课程。它的设置是基础教育课程改革的重要内容，体现了新课程理念。历史是有生命的，正如日本著名教育家小原国芳所说：“不能单纯将历史看成死了的形骸，而应看作活着的文化。

高考命题应紧扣素质教育

高考考什么，老师就教什么，老师教什么，学生就学什么，这是目前中国基础教育的现实。2011年高考已经结束，安徽省考试院所规划的“三年高考命题的稳定过渡期”已悄然过去。那么，这三年，安徽省高考有了哪些变化？

继承创新 投石问路——解读2008年文科综合全国卷历史试题

2008年秋季．全国普通高中开始全面实施国家新课程方案。与之相配套的新高考，必将要适应这场课改。处于新旧交替时期的2008年高考文综全国卷在传承中创新，已然呈现出向新高考过渡的特点，为新高考投石问路。

当今世界经济的全球化趋势

1．怀特计划即“联合国平准基金计划”规定，各国货币按黄金定值，汇率固定，只有在“纠正根本性不平衡”，而且只有在成员国投票权的五分之四赞成时，才能改变汇率。

核心素养指导下历史高考备考策略探析

《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称为《课程标准》)明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀为高中历史学科五大核心素养,这是新时代高三历史复习的"定海神针",既是目的论,也是方法论。五大核心素养不是各自为政、孤立割裂地指引历史教学.

例谈2020年高考命题方向及复习建议——以2019年全国卷Ⅰ第26题为例

2019年的高考虽已渐行渐远,但对高考历史试题的研究不能浅尝辄止,正如杨宁一所说,最有效的高考历史备考途径就是研究前一年的高考历史试题。多年的高考试题研究证明,前一年的高考试题中隐含着后一年高考试题命制的密码,笔者以2019年全国卷Ⅰ第26题为例,浅析2020年高考历史命题方向及其针对性复习建议。

重构教材体系 夯实必备知识——以《中国特色社会主义建设的道路》为例

《中国高考评价体系》指出:"必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践和学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。"人文社会学科的必备知识是由学科基本事实、基本概念组成的基本知识体系,是学科素养和核心价值的基础支撑。因此,高考历史复习一定要夯实必备知识体系。

一轮复习背景下非选择题解题思路探析

在高三历史一轮复习中,教师往往只关注教材内容,忽视对高考试题的指导性训练,并错误地认为那是二轮、三轮复习的任务。本文拟就高考中两大类型非选择题的具体设问方式和解题思路进行系统探析,以期为高三复习备考尽微薄之力。一、历史非选择题的设问方式笔者基于对近十年高考真题的反复比对,依据历史学科核心素养进行分析后发现,高考历史非选择题只有材料分析型和材料论述型两大类,设问方式共有四种:(一)概括总结类具体设问一般为概括措施、指出变化、归纳特点、比较异同等,主要考查《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称为《考试大纲》)中规定的“获取和解读信息”“调动和运用知识”的能力。

运用学科思维 巧解历史选择题

高三历史复习有两大主要任务,一是系统复习历史知识,帮助学生构建知识树、能力树;二是引导学生掌握历史解题思路,提升历史解题能力。历史知识、能力、素养、价值等在高考中最终都会转化为试题,内化为解题思路和解题能力。历史解题思路和解题能力的决定因素是学生的历史认知水平和历史思维品质,即历史学科思维。这种历史学科思维如何在短期内形成、强化并外化为历史审题、解题的思维路径呢?笔者结合自己的教学实践和理解,浅谈巧解历史选择题的方法,以期对高三备考的师生有所裨益。

市舶司和十三行辨析

2009年安徽省高考文综历史试卷36题第一问为“依据材料一指出南宋和清朝前期外贸机构的名称”，其材料一的内容为：

高中人教、人民、岳麓三个版本历史教科书栏目设置的对比分析

中学历史教科书是实施中学历史教学最重要、最基本的课程资源，也是教师“教”和学生“学”的最基本、最常用的凭借工具。自高中历史课程改革以来，实行“一标多本”既实现了历史课程观、教材观和教学观的重大变革，也使中学历史教科书成为历史课程专家、教材专家尤其是广大一线历史教师广泛关注和讨论的焦点。高中历史课程标准规定的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标起点高、难度大、容量多．同时又规定了要“遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则”，再加上历史课程内容标准的选择上还存在一些缺陷。因而给中学历史教科书的编写带来了较大的挑战。

摭谈“学业质量水平”在二轮复习教学中的应用

在高三历史一轮复习中,学生已经完成了对构成人类历史发展历程的基本史实的梳理和通史体系的重构。因此,高三历史二轮复习不能再简单重复教材中的历史事实,基本史实固然重要,但其只是高考命题的载体,学科能力、学科核心素养、学科核心价值才是历史高考命题的真核。因此,寻找高考历史命题的核心靶点,是高三历史二轮复习高效的关键。

基于核心素养的高中历史教学策略探析

根据《普通高中历史课程标准》(2017年版)精神,将历史学科核心素养融入到高中历史课堂教学中去。运用唯物史观原理重新构建现行高中历史人教版模块教材体系,使之按照社会形态演进的一般规律组建新的教学结构系统。在唯物史观的基础上运用布罗代尔时空理论明晰历史教学的时空结构层次,培养学生的独立思考和求异创新能力。在唯物史观和特定的时空框架下,对历史的理解和解释都必须要借助于精准的史料,课堂上通过适度史料,可以帮助学生复原历史场阈,引导学生体悟历史,不断提升学生的思维认知品质。

在继承中创新，在求实中前进--高中历史教材建设之探索

新一轮中学历史课程改革如春风拂面而来，在全国绽放出无数的奇葩。然而课程建设本身是一项复杂而宏大的系统工程，需要一个漫长的摸索和探究过程。在这一过程中，历史教材建设是实现课程理念、课程目标、内容标准的重要载体，也是连接课程相关要素的纽带，狭义上的课程就是指教学内容。由此可见，历史教材是历史课程内容的集中体现，历史教材改革是历史课程改革的一个核心环节。

用新课程理念指导历史课堂教学实践

国家教育部颁布的普通高中《历史课程标准》对学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面都作了具体要求，并规定了应达到的基本目标。从中不难看出，新的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了；学生的发展而存在”。通过对历史学科的学习，使学生“养成学会生存、生活和发展的经验，最要紧的就是培养学生根据历史的经验，思考和认识现实问题”，并“为未来提供明智选择的基础”，最终使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，养成正确的历史态度和社会态度。