高中物理错题的归因及纠正

错题作为学生物理学习中思维的原生态反映,是最为典型、最有价值的教学动态资源,对错题的教学研究可以使抽象的物理核心素养得以显化和具体化,也为错题教学指出明确的方向。文章尝试挖掘学生物理错题背后更本质的原因,将错误归纳为六大类型,分类提供精细化的纠正策略。

对新课程物理实验教学的探讨

著名教育心理学家布鲁诺认为，“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是要引导他参与知识的过程”。新课程理念下的物理教学应在重视知识传授的同时，更加重视思维的发展，情感态度价值观的建立。物理实验作为物理教学的基本手段和方法，必然要改变传统理念，在关注实验教学知识传授的同时，力求使实验教学为学生能力发展、思维素质培养服务，成为点亮学生学习智慧的明灯。

浅谈交互式电子白板在高中物理教学中的实践应用——以《互感和自感》为例

以一个实际的教学案例——互感和自感,着重阐述如何利用电子白板的交互功能从技术层面上提供有效的师生互动。

错误资源的有效开发

面对错误，如何发挥教学机智，以独特的视角去发现错误的价值，让错误成为教学的巨大财富，即如何进行错误资源的有效开发，才能最终促进学生的发展，是新课程中一个重要课题。

对高中课本中一道练习题解答的商榷

人教版普通高中课程标准《物理》选修3—2第四章“电磁感应”第四节“法拉第电磁感应定律”中有这样一道练习题：当航天飞机在环绕地球的轨道上飞行时，从中释放一颗卫星，卫星与航天飞机保持相对静止，两者用导电缆绳相连，这种卫星称为绳系卫星，利用它可以进行多种科学实验．