常见实验动物食管固定前后的收缩变化

目的观察常见实验动物离体食管固定后的收缩变化规律,为动物食管的组织学研究奠定基础。方法测量各实验动物食管离体后长度,并将离体后的动物食管分为2组,分别用体积分数10%的甲醛和体积分数90%的乙醇固定48 h再测量固定后的长度,比较收缩率。结果各实验动物食管固定后长度均发生了收缩,同一种动物食管固定前后长度比较差别有统计学意义(P<0.05);但2组用甲醛与乙醇固定后的收缩率比较差别无统计学意义(P>0.05)。结论甲醛和乙醇这2种化学固定方法均能影响动物食管固定后的收缩变化,但这2种固定方法对食管固定引起的收缩变化无明显差别。

教出散文的味道

散文是作者写自己经历见闻中具有真情实感的一种文学体裁。目前，大多数教师没有从散文的特质展开教学，导致散文教学的效果差强人意。在课堂教学中，教师要挖掘散文的教学价值，聚焦直击胸臆的语言、表达典范的语言以及节奏鲜明的语言等，引领学生深入感受散文的语言魅力，使他们获得语文能力的提高。

说明文教学三部曲

说明文是选入语文教材中的一种文体。在语文教学中,教师可以从学习字词、提取有价值的说明信息、引领学生品味语言等方面展开教学,使学生对说明文的基本特征有一定的了解与认识,从而培养学生的语文素养。

主动学习的迷茫——小学语文课堂问题行为分析与对策

课堂是教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。随着新课改的深入实施，课堂上学生的主体地位得到重视，自主探究和合作学习的能力得到培养，但是教师在让学生自主学习的过程中缺乏相应的方法指导，使得自主学习流于形式，让语文课堂陷八主动学习的迷茫之中。本文围绕“主动学习”提出目前语文课堂当中存在的问题，并针对问题分析了学生层面与教师层面的原因，阐述了相应的对策。

在科学探究中内化科学概念

科学探究是人类认识客观世界的基本途径，是科学教学的重要组成部分，科学探究能否有效进行直接影响到学生科学概念的构建和科学素养的提升。科学探究并不仅仅是为了印证结论而设计，应该是为了促使儿童发现问题，探索问题，经历科学发现，对科学概念的再创造过程。笔者从创造条件开展科学探究活动。经历科学探究过程内化科学概念，细化科学探究过程激发情感投入，内化科学概念提升科学探究四个方面进行阐述。

成人骨髓移植中EB病毒、CMV及BK病毒感染情况分析

目的监测造血干细胞移植前后患者血液或尿液中EB病毒(Epstein-Barr virus,EBV)、巨细胞病毒(cytomegalovirus,CMV)、BK病毒(BK virus,BKV)的病毒感染情况及临床特征。方法收集大连医科大学附属第二医院血液科2014年7月至2016年5月期间收治的45例成人造血干细胞移植(hematopoietic stem cell transplantation,HSCT)患者的临床数据资料;从移植前3周开始应用实时荧光定量PCR法检测患者外周血EBV-DNA、CMVDNA及尿液BKV-DNA的拷贝数,每周1次,分析病毒感染情况。结果实时荧光定量PCR扩增法检测出45例患者移植后的EBV感染率为26.7%(12/45),感染中位时间为移植后+45 d,病毒血症持续中位时间为39 d,其中仅1例男性患者发生淋巴细胞增殖性疾病(posttransplant lymphoproliferative disorders,PTLD)(1/45,2.22%)。CMV感染率为15.6%(7/45),病毒血症出现的中位时间为移植后+51 d,持续的中位时间为43 d,感染CMV的成人患者中未出现疑似CMV相关并发症。BKV的感染率为46.7%(21/45),病毒尿症出现的中位时间为移植后+5 d,其持续中位时间为115 d,其中有12例(12/21,57.1%)发生出血性膀胱炎(hemorrhagic cystitis,HC)。结论疾病类型、移植类型、移植物种类及年龄等是影响移植患者病毒感染的重要因素。实时荧光定量PCR检测病毒DNA较为敏感,能对移植患者血液及尿液常见病毒DNA进行实时检测,以便及时发现感染,并予以及时诊断及预防治疗。

简而有章,约而有法——小学数学简约课堂例析

小学数学课堂应该是简约而有章法的课堂,且是简约而不简单的课堂,更是精于心而简于形的课堂。小学数学简约课堂主要表现在教学目标、教学流程、课堂提问和课堂练习等几个方面。本文针对一个课例,从以上四个方面就简约课堂做简要阐述。