浅谈学生思维活动的引发和训练

现代数学教育观点认为。数学教学主要是数学思准活动的教学,而不单纯是数学知识的教学,要在加强数学基础知识教学的同时,培养学生的数学能力,掌握数学的思考方法。多年来的教学实践。

第六册应用题教学的三点建议

第六册应用题教学的三点建议叶树恩三年级列综合算式解答的两步计算应用题，是以后高年级学习多步计算应用题的重要基础．教好三年级应用题对学好小学阶段应用题起着至关重要的作用．以下，试对第六册的应用题教学提出三点建议．一、加强读题训练，正确理解题意。理解题意...

倍数关系应用题题组对比教学

倍数关系应用题题组对比教学福建省闽侯教师进修学校叶树恩教学内容义务教育教科书第三册５２页例５；练习册练习二十九第４－１１题。教学目的进一步理解求一个数的几倍的意义；掌握这种应用题的数量关系，懂得用乘法计算的道理；比较熟练地解答求一个数的几倍是多少和求...

求某数几倍的应用题教学设计

求某数几倍的应用题教学设计叶树恩，郑兴文教学内容九年义务教育六年制小学数学（人教版）第三册５１、５２页的例３、例４及“做一做”题目，练习册练习二十九的第１～３题．指导思想为了帮助学生建立倍的概念和正确地解答求一个数的几倍是多少的应用题，设计教学过程的...

发挥学具的启智与桥梁作用

教育心理学研究的成果表明,儿童的思维是从动作开始的,儿童的智力活动是同他对周围对象的作用密切相联系的。都是在动作中思考,不善于在动作外思维,同时还保留有直观动作思维的特点。因此,在教学过程中正确使用学具帮助学生思考,启迪思维,引导学生从形象思维过渡到抽象思维,能够有效地提高教学质量。一、学具的桥梁过渡作用一年级是小学阶段的起始年段,处于特殊的过渡时期:一是从学龄前教育过渡到小学学习阶段;

两步计算应用题分段教学的探索——第四册应用题的教学建议

第四册的加减两步计算应用题是复合应用题教学的起始,是从—步计算应用题向多步计算应用题过渡的转折阶段,难度较大。初学时解题往往弄不清楚应该先算什么,再算什么,容易受一步计算应用题思维定势的影响,未理解题意就简单化地拼凑算式,因此错误率比较高。两步计算应用题与简单应用题的结构及解题思路有明显的不同。简单应用题的问题与已知条件是直接发生关系的;两步计算应用题的问题与已知条件是间接发生关系的,要求出最后的结果必须首先抽出一个隐存的中间问题。为了沟通两种解题思路间的联系。

以操作为主教“三角形内角和”

教学“三角形内角和”时,我县南前小学曾平老师上的一堂课,给我很大的启发。她发挥学生的主体作用,以操作为主来充分调动他们多种感官的功能,引导他们既动脑又动手。做到了操作和思维同步:在操作中思维,在思维中探求。整个教学过程和谐、协调,学生的积极性很高。教学效果良好。现简介如下。教学开始,教师先用幻灯出示下面三个图形,让学生逐图分析其中的锐角、钝角和直角,并指出每个图形中,哪两个或三个角合并起来组成平角。

引入两步应用题教学的探讨

一步应用题是教学两步应用题的基础,两步应用题是一步应用题教学的深化和提高。教学时处理好这两者的关系,不但显得过渡自然,而且有利于学生理解两步题与一步题之间的联系与区别,进一步掌握两步应用题的结构特征。原统编课本是用拆拼法从简单应用题过渡到两步应用题。如例1"一辆公共汽车里有乘客36人,到胜利街东站下去18人,上来9人,这时候车上有乘客多少人?"引入时先出现"一辆公共汽车里有乘客36人,到胜利街东站下去18人,现在车上还有多少人?上来9人,这时车上有乘客多少人?再抽掉引题里的第一个问题(即中间问题)就成了例题。

简单求平均数应用题的教学要点

求平均数问题是小学数学最基本的数量关系之一.这部分内容在小学阶段分三次出现,六年制第三册先学等分除法问题,是求平均数应用题的基础;第六册和第九册分别学习简单平均数与稍复杂平均数应用题,它们是等分除法应用题的发展和深化.教学简单求平均数问题是小学生建立平均数概念、掌握数量关系的关键阶段,必须切实学好.

在变式、对比中复习——五年制第四册两步应用题的复习

二年级下期学习的两步计算应用题,类型有乘加、乘减、加除、几倍求和等,是在二年级上期的加减两步计算应用题基础上学习的,为以后继续学习连乘、连除及用综合算式解答含有两级运算的两步计算应用题做好准备。通过系统的复习,熟练并掌握两步计算应用题的结构特征和分析法的解题思路,进一步提高学生的分析和解答应用题的能力。 为了提高复习的效率,我们认真地分析子教材系统和学生实际,应用变式促思维、对比明算理的复习方法,让学生动口、动脑,引导学生在变式、对比中进行复习,对已学的知识进行梳理,达到进一步理解和深化的目的。以下谈谈组织复习课的具体做法和体会。