移动通信中基于图像特征的自适应错误隐藏技术

图像错误隐藏是近年来多媒体传输和错误控制领域研究的热点之一。该文提出了一种新的自适应图像错误隐藏算法。它根据受损图像特征将图像块分为平滑块、纹理块和边缘块,分别采用相应的块恢复技术进行错误隐藏。实验结果表明这种方法能达到满意的错误隐藏效果。

苏杏痰咳合剂治疗小儿咳嗽变异性哮喘的效果分析

目的:探讨苏杏痰咳合剂应用于咳嗽变异性哮喘患儿的效果,分析其对患儿血清骨膜素、可溶性人基质裂解素2(sST2)水平的影响。方法:将我院90例咳嗽变异性哮喘患儿以掷币法分为两组,每组45例,对照组接受西医基础治疗,研究组加用我院院内制剂苏杏痰咳合剂,两组均持续治疗4周,疗程结束后对比两组患儿中医症状积分、治疗效果、血清骨膜素水平、sST2、Clara细胞分泌蛋白16(CC-16)、嗜酸性粒细胞(EOS)。结果:治疗后,研究组血清骨膜素、sST2、EOS、IgE水平低于对照组,同时CC-16水平高于对照组(P<0.05);治疗后研究组患儿咳嗽、咳痰、气急等症状积分低于对照组,总有效率高于对照组(P<0.05)。结论:苏杏痰咳合剂治疗咳嗽变异性哮喘患儿效果显著,尤其在改善患儿症状、减轻气道高反应性及炎症反应等方面优于西医治疗,值得临床深入探讨。

核心素养下学生发展性评价的探索与实践

“立课改潮头前,创评价新模式。”教学评价改革是课程改革中的一个重要内容,也是课程改革中的一个难点和关键点。多年来,我校持续推进学生评价改革,在灵活设定评价项目,恰当设计评价内容等方面做了有益的探索。2017年我校被省教育厅确认为首批“义务教育教改示范性建设学校”,学校根据建设要求开展了相关工作。

聚焦大概念:从学科核心素养的高度审视大单元结构——以“水是一种常见而重要的单一物质”为例

科学概念是建构科学知识的基本要素,是教学过程中通过判断、推理等来揭示事物本质内涵而形成的概念。《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》倡导科学教育要从教材内容出发,围绕有结构、有层次、有联系的概念和模型来进行学习,通过连贯、进阶的系列科学探究活动,掌握概念特征,探究概念内涵,建构概念框架,循序渐进地帮助学生形成正确的科学"大概念",提升学生的核心素养。

武汉中心工程上挂下承结构后装段卸载主动控制技术

上挂下承结构是一种次结构内同一根柱上段受拉下段受压的结构形式,可有效降低下部转换结构的负荷,但其施工过程较为复杂,其中后装段卸载是实现上部结构悬挂的关键。针对武汉中心工程逐步成型的上挂下承结构后装段,从卸载主动控制目标确定、精确可调的同步卸载装置设计、卸载工艺流程以及卸载过程中的数据监控等方面详细介绍了卸载主动控制技术,实现了后装段卸载的平稳、安全、可控。

探究无涯“乐”作舟——浅谈如何将小学生的科学探究引向深入

探究是满足学生求知欲的重要手段,是学生获得知识的重要途径。小学科学是一门"以实验为基础""以探究为核心"的学科。但科学课堂教学的时间和空间是有限的,因此在开展探究教学的过程中,教师要善于创设具体生动的探究情境,激发学生主动探索的激情,适时提供有效帮助,拓展探究领域,将科学探究进行到底。

基于STEAM理念的小学科学评价模式研究

STEAM教育为科学教育带来了新的模式、新的思考。评价是小学科学课程的重要组成部分,是实现课程目标的重要保障,也是对教学效果进行监测的结果,与教学过程相互交融。“双减”背景下的评价探索是小学科学教学设计的难点和研究热点。基于STEAM理念,遵循发展性、跨学科、多维度的要求,从重视实验操作、采取情境教育、强调过程性测评、建构“和乐银行”评价机制、应用无纸化能力测评五方面构建小学科学评价模式,以实现学生主体作用和教师主导作用的最佳组合,推动和促进科学教学评价体系的不断完善。

聚沙成塔在探究实践中培养科学素养

怎样在科学实践活动中进行探究,在科学探究中培养学生科学素养?在学习了教科版四年级下册《食物》这一主题后,结合学生的生活实际和当前严峻的食品安全形势,笔者所在学校四年级师生自主研发了"食品卫生与健康"这一个延伸学习活动内容,并对此进行了一些有益的尝试。一、以发展为主旨的教学思想贯穿探究始终小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它必须从全体学生出发。

聚焦大概念,整体建构科学知识——以《观察一瓶水》为例

“大概念”是小学科学教育的热词之一。《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课程标准》)明确提出,要以“大概念”为引领,帮助孩子在童年时期建立对世界的初步了解。实践证明,科学课程围绕有序列的科学大概念来组织教学,可使学生对核心概念的建构和理解更有层次,有助于学生更完整地建立概念框架,也有利于教师更准确地把握教学目标。本文试以教科版一年级下册《观察一瓶水》为例,对如何建构概念框架,推进项目化学习,进行实践探索。

小学科学大概念的进阶教学策略

学生的科学核心素养包含掌握一定数量的科学大概念,连贯、进阶的科学学习与实践是形成大概念的必然途径,以大概念理念进行教学则成为培养学生必备品格与关键能力的必经环节。科学大概念教学必须设计符合教学规律的教学活动,推进概念学习,采用项目式、跨学科、大单元教学等多种教学模式,系统推进概念连接与融合,最终形成个体的科学大概念。

珍爱生命“动物的一生”单元教学思考

新版三年级下册科学教材改动较大,唯一保留下来的单元就是“动物的一生”,本单元是原版教材“动物的生命周期”的升级版。本文通过比较和分析两个单元的课程设置和教材内容,发现教材中的异同点,并由这些异同点引发教材变化对学生科学思维和科学技术社会与环境目标影响的思考。