追求有效的小学语文教育

新课程实施以来，“以学生为本”的理念正在为广大教师所接受。但是，怎样将理念落实到教学中，实现学生语文素养的发展，则远未达到预期的效果。很多语文教师都在苦苦探索：怎样才能有效地落实课改理念，提高教学质量？我们在校本教研中重点研究并实施了“弹性施教，有效指导”的教学模式，在落实“大语文”的教育观念，致力提高学生语文实践的有效性方面，积累了一些经验。

读懂变化原因 增强环保意识

五年制小学语文第八册28课《黄河是怎样变化的》是一篇新入选的阅读课文。文章围绕水土流失这条主线交代了变化情况,研究了变化原因,阐述了治理措施,揭示了环保的重要性。

低段语文教学重点是什么

主持人叶润身（以下简称叶)：各位好!低段语文教学长期以识字为重点，1986年修订的第四部《语文教学大纲》去掉了“一、二年级以识字为重点”这句话。现在．《语文课程标准》在“教学建议”中又提到“识字写字是阅读和写作的基础．是1～2年级的教学重点”。怎样理解和把握课标的要求，

从阅读学观察

小学生学习观察的渠道很多,其中学习语文课文的过程应当成为培养他们观察能力的重要途径。因为文章的作者在其写作过程中,总是对所写对象进行过深入细致的观察,并体现于文章中。只要老师引导得法,学生完全可以在理解课文的同时,领会、学习作者观察事物的方法。

浅议小学高年级语文课文插图

五年制小学语文七至十册的130篇课文中共安排了41幅插图(不包括看图学文的彩图)。这些插图以其直观形象的特点,在培养学生观察能力、帮助理解课文内容、发展智力等方面发挥了重要作用。插图的作用主要表现在以下几方面。 1.培养观察能力。课文播图由于有文字配合,有利学生获得完整的认识。如《狼牙山五壮士》的插图画的是五壮士居高临下用石块狠砸敌人的群像。学生在总体观察的基础上,注意每位战士的动作、表情,体会他们将生死置之度外的英雄气概,观察分析能力也得到提高。 2.重现重点段落。

引导学生经历作文全过程

五年制小学语文第五册《基础训练六》的习作题是:写一件自己做过的或听到、看到的事。像《踢“鬼”的故事》那样,要写明人物、时间、地点,把事情发生的经过写清楚。题目的第一句规定了习作的内容,第二句提示了表达方法。这次习作训练是由写“一段话”向写“一件事”过渡。与前几次作文练习相比,要求高了,难度也大了。具体表现在两方面:第一次要求学生独立选材,确定作文内容;表达方面要具备记事文章四要素。

分散难点 写出特点

五年制语文第六册基础训练7第六题:“用一两件事说说自己熟悉的一个人。说后用《我的××》做题目,仿照《爷爷》的写法,抓住这个人的特点具体写下来。”题中第一句话规定丁习作的内容是写一个熟悉的人,第二句话提示了训练重点是抓住特点写具体。这次习作是在第五册基训8写一个小孩子的练习的基础上进行的。第五册的训练有图有诗为依凭,只要求写一段短文,一件具体的事,不要求写人物特点。这次习作强调写特点,程度好的学生还要写两件事表现一个人。对三年级学生来说,要写出人物特点要求显得高了些。老师指导时要运用范文引路,说写结合等方法分散难点,以取得预期效果。 (一)开拓思路。

开展农村辅导片教研活动的做法和体会

我县有小学273所,教师1254名。由于文化教育落后,农村小学数量多,布局分散,办学条件差,师资力量也较弱。这些因素制约了教育的发展。为了大面积提高教育教学质量,我们在调查研究的基础上,在全县九个农村学区建立了教学辅导片,将教学研究落实到基层。几年来,摸索了一些行之有效的方法。

依据学段目标培养交际能力——兼评第二学段的两篇口语交际教学设计

教育部1999年对《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用本）》进行修订时，将“听话、说话”这一教学内容改为“口语交际”。

注重语文实践 提高课堂效益——苏教版四年级下册《天鹅的故事》教学片段赏析

在福建省第七届小学阅读教学观摩活动中，福安市实验小学的陈智文老师执教苏教版四年级下册《天鹅的故事》一课，注重引导学生进行语文实践，取得较好的课堂实效，得到很高评价，被评为一等奖中“最受欢迎的课”。在此，撷取几个片段，与老师们共赏。

让留守儿童当个普通的学生吧

周宁县离退休教育工作者协会会长郑传森要我和连登汉老师负责关爱留守儿童工作。按照惯例。这工作很简单：“六一”前后买点礼品去所联系的周宁县英才实验学校开个会，给每个学生发一件礼品就行了。但我们觉得还是应该实地了解一下情况。在此过程中，我们聊了诸多留守儿童的教育问题，有了一些想法。

情系教学 心牵教师——从“寒暑假备课”专栏看《福建教育》的60载

退休在即，整理材料时看到几摞一米多高的《福建教育》，情不自禁地逐本翻看，沉淀多年的情感涌上心头。从1978年《福建教育》复刊起，我开始订阅，每年装订成册，至今已珍存了34册合订本。这些合订本于我是一笔特殊的财富。几十年来，《福建教育》见证着福建的教育发展历程，分享了许多优秀教师的宝贵经验，促进了全省教师的专业成长，也凝聚着新老编辑的辛勤汗水。

优化教学模式落实课程理念——习作《学写新闻报道》同课异教比较研究

《福建教育》2011年1、2合刊“寒假备课”专辑中的文章《把握学段目标加强习作实践》完稿后，我的心情并不轻松。我不断思考着，习作教学的困难只是目标不清吗？有了明确的目标就能自然达到了吗？很显然，课标除了对各学段需要达到的目标的设定比较笼统外，对习作表达方法和教师指导方式的要求也很不具体。这虽然给教师留下了广阔的创造空间和发挥余地，但也给普通教师增加了很大的困难。

讲求弹性指导 实现有效学习——苏教版三年级上册《“东方之珠”》同题异教片段评析

周宁县实验小学张碧丹老师两次教学《“东方之珠”》，同题异教，效果迥异。本文撷取几个片段进行对比并加以评析，希望大家能共同思考：如何实施有效的弹性指导，追求高效的学习实践？

把握学段目标 加强习作实践——兼评两篇“想象”类习作教学设计

《语文课程标准》降低了对习作的整体要求!不过对想象作文和习作修改的要求更具体了，要求有所提高。课标对想象作文做出多处明确的要求：低年级要求”写想象中的事物”，中年级要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，高年级则要求“能写简单的记实作文和想象作文”。

文童不厌多回改

有一次,我和一线教师交流怎样写教学经验类论文。其中举了1995年发表在《中小学教师培训》上的〈喧宾夺主——忌》一文，当我在展示台上依次出示了六份修改稿时，一线教师都很吃惊——叶老师这样修改文章？都说“文章不厌百回改”，其实写文章真正改过一百回的人，只怕很难找到。这句话说的是文章修改之重要。

落实语用目标，我们该怎么做

本文阐述落实语用目标必须重视三方面。用"减法"从诸多教学元素中筛选出核心要素,视课文文体特点决定重点,依学生实际有所取舍。

在挫折中蹒跚前行

前年退休时．我对自己的一生还比较满意．觉得45年的从教生涯颇为顺畅且小有成就。一晃两年过去了，当内心逐渐趋于平静，再次审视、梳理工作历程时．我发现这一路走来竟是磕磕碰碰．历经了不少失败、挫折与尴尬，有的过失还很可笑甚至可憎，由此不免生出颇多感慨。