开展探究性实验课 提升课堂教学效率

文章从探究性实验课、提高课堂教学效率的“双向路径”展开研究，从理论和实践两个层面提出了化学探究性实验对课堂教学的益处，并以典型、成功的实验教学案例论述了如何将探究性实验引入到课堂教学中。

介绍一例美、趣兼收的观赏实验

结合维生素C泡腾片与油水混合物的反应,设计了一例美、趣兼收的观赏性实验.该创新实验装置简单、操作简便擞果明显,可以激发学生学化学、用化学的兴趣.

粉煤灰改性及其疏水薄膜研究

聚丙烯酸酯乳液对固体废弃物粉煤灰的改性及其功能性薄膜的疏水性研究是对粉煤灰的综合利用的一种新的尝试。添加不同比例的聚丙烯酸酯乳液制得聚丙烯酸酯/粉煤灰薄膜,测定其表面接触角,使用金相显微镜观察薄膜表面形貌,并分析薄膜的表面润湿性与颜料体积浓度的关系,讨论了可能的机理。结果表明,当颜料体积浓度与临界颜料体积浓度接近时,薄膜有最大的接触角,表现为极好的疏水性。

探究式学习补偿矫正模式在化学课堂中的应用

近年来，我国基础教育化学课堂教学积累了不少成功经验，尤其是以“自主、合作、探究”为特征的探究式学习方式备受欢迎。本文介绍了经过多年实践建构的一种新型的探究式学习补偿矫正教学模式及其案例。

神奇的“水中闪火花”创新实验的设计

阐述了由浓硫酸、乙醇与高锰酸钾三者作用形成的“水中闪火花”创新实验的设计过程、原理.指出通过创新实验设计可以激发学生强烈的好奇心,提高学习化学的兴趣.

利用表面张力鉴别互不相溶的物质

以层层对照的实验方法,对化学实验课题“有机溶剂与水的鉴别”进行改进,可得出有机物和水的分液面弧度鉴别模型。从表面张力的角度对该系列实验进行微观原理阐述,能够充分展现以化学核心素养为本的实验教学模型的特点,并培养学生辨实验、识化学、用化学的兴趣。

符合绿色化学理念的溴苯制取实验新改进

溴与苯反应生成溴苯在有机化学中具有十分重要的地位,是讨论苯发生取代的典型反应,特别是反应后产物的检验,也是该实验成功的关键。传统实验室制取溴苯大多采用如图1所示的装置。

大米糖粕酸法水解制糖的研究

用盐酸水解大米糖粕，正交试验表明，当ＨＣｌ 浓度为０１４ ｍｏｌ／Ｌ，糖粕质量浓度１４ ｇ／ｄＬ、温度１３０ ℃、时间５０ ｍｉｎ 时，大米糖粕出糖率最高，达５２１２ ％ 。检测此条件下滤出糖液的色相、总氨基酸态氮含量等指标，表明糖液可用工厂精制系统精制，同时滤渣干基粗蛋白质含量提高到０７０７ ０ ｋｇ／ｋｇ 。

框图等效法书写浓度不同的混合溶液的质子守恒式

为了能使学生从容地面对浓度不同的混合溶液的质子守恒式,结合框图等效法提出了如何书写浓度不同的混合溶液的质子守恒式,旨在把质子守恒式变得直观化,从而培养学生创新精神,提升课堂的教学效率。

“相似相溶”实验的创新设计

对相似相溶实验进行创新设计，从实际出发，充分体现装置简单、操作方便、现象明显等特点，充满了趣味性。激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生对实验的探究能力。

能控性多功能气体制备与性质验证实验装置

文中通过磨口将带孔固体盛装器与盘龙式导气除杂装置连接,并与三联式通气装置连接,形成气体的制备、导气、除杂一体化设计,可以用于多种气体的制备、除杂、性质检验,通过玻璃珠的设计亦可形成各种气体燃烧火焰。实验装置具有使用方便、效果明显、密闭环保、功能多样等优点。

让卡通画成为有效教学的翅膀

从学生感兴趣的卡通故事为起点,创设一个能够贯穿整节课的情境,将有关金属钠的所有的知识点按照“会变色、会燃烧、会游泳、会跳舞”的逻辑顺序合理地开展课堂教学,旨在为学生创设一个寓教于乐的课堂氛围,实现化学知识由感性上升到理性的认识高度。

基于“证据推理与模型认知”素养发展的教学实践——以“乙醇与钠反应”中杂质气体的探究为例

以教材"乙醇与钠反应"实验中气体检验为背景,充分利用情境构建和问题设置,通过对杂质气体进行假设及验证、除杂装置的设计与改进等核心环节进行探究式教学设计,引导学生通过对实验过程进行评价,获得在解决问题关键能力上的提升,推动以化学实验为载体的"证据推理与模型认知"的核心素养发展。

构建“盐类的水解”概念的教学策略

解决化学教学中的重点概念是提高教学质量的关键。以“盐类的水解”教学为例，由情景设计问题，以“概念”为主线，实现由易到难的突破，由感性上升到理性的认识高度，所有的教学都是围绕概念的建构展开的。

高考“离子共存”条件归类例析

离子共存是高考的热点，试题再现率几乎100％，从历年高考中有关离子共存问题的难度来分析，这类问题属于中等难度的偏易题，但是此类题型的区分度都比较高。尽管每年的考题在形式上常有所改变，但考查的内容却大致相同，共有以下几类。

控制变量思想在化学教学中的应用

化学教学中对于多因素、多变量的问题，通常采用控制变量的思想，对化学问题作多层面、多角度的分析与探究。把多因素的问题变成多个单因素的问题，每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，依次加以分析，最后再综合解决，这种思想叫控制变量思想，被广泛应用于化学教学中。笔者认为控制变量思想可以把多种因素相互交错、共同作用的错综复杂问题，简化为研究对象与各个单一变化的问题，从而降低化学问题的难度。

基于问题-探究-建构教学模式的教学实践——以探究沉淀生成的本质为例

以促进学生形成解决问题的思路为目标,以“探究沉淀生成的本质”任务为载体进行探究设计,通过引导学生形成解决碳酸钙沉淀生成的思路方法来构建问题探究式教学设计的模式,旨在培养与提高学生运用平衡理论知识分析和解决实际问题的能力,建构起沉淀生成本质的特征思维模式。

铜和稀硝酸反应的组合化设计

针对铜与稀硝酸反应装置设计过于复杂,缺少组合性、趣味性的现状,笔者进行如下改进:利用氢氧化钠溶液、苯和四氯化碳混合液、稀硝酸的密度大小及气压的改变,进行一氧化氮的制备、转化、吸收装置一体化、连续性组合设计。

“指纹识别”实验的课堂化设计

为能在课堂上更好地激发学生的求知欲,运用相似相溶原理,设计了一则美学兼收的趣味性探究实验。通过该实验可以加深学生对相似相溶原理的理解,也可以培养学生辨实验、识化学、用化学的兴趣。